有效化學課堂的構建

摘 要：如何使課堂教學真正有效是每一位教師的追求，從關注學生差異、把握教學重難點、改進教學方式和欣賞激勵學生四個方面闡述了有效化學課堂的構建。

關鍵詞：關注差異；把握重難點；欣賞激勵學生

課堂教學是學校教育的主要形式，新課程必須面對的一個問

題就是如何使課堂教學效益最大化，也即如何讓課堂教學有效。所謂有效教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。高中化學課堂教學，是一個強調主動建構知識、形成能力、培養正確的情感態度價值觀的過程。如何提高化學課堂教學效率，構建有效課堂，讓學生體會到學習的快樂，促進學生的有效發展，我認為可以從以下幾個方面

著手：

一、關注學生差異，重視教學目標的遞進性設計

布魯姆提出，認識方面的教學目標分為認知、理解、應用、分析、綜合等層次，教學目標分類的本身就形成了由簡而繁的一個梯度。由此可見，課堂教學目標的設計應具有一定的遞進性，教學設計應符合由淺入深、由簡到繁的認知規律，能使學生在認知、情感、技能等各個層次都得到最大限度的滿足。

傳統的教學中，教師非常重視知識目標的設計，而對其他方面則很少考慮。而新課程則要求教學目標制訂不僅要符合化學課程標準的要求，同時還要與學生的認知基礎和心理特征相適應，同時照顧到不同層次學生的差異：讓每個學生都能有所收獲，體驗到學習的愉悅，產生并保持對學習的濃厚興趣，進而有進一步學習的

愿望。

例如，《二氧化硫》教學中學生活動的設計：

探究1：從氧化物類別和化合價變化角度分析，估計SO2具有哪些化學性質？怎樣用實驗證明？

探究2：設計一個實驗方案證明二氧化硫具有還原性。

探究3：如何鑒別CO2和SO2？

三個探究緊扣《二氧化硫》的教學目標、重點和難點設計，層層遞進，使學生通過探究掌握SO2的化學性質。

二、準確把握教學內容中重點和難點的教學

教學重點是課程結構的主線，是課程關鍵性的中心內容，而難點就是難于理解或領會的內容。在一節課的教學中，重點和難點通常是同時存在的。教師要善于捕捉學生的認知矛盾來創設問題情景，將具體內容問題化，將教學難點分解成若干個較容易理解的問題來逐個解決，是重點和難點教學突破的有效策略。

例如，在《金屬的化學性質》的教學中，鋁和強堿溶液的反應學生往往不能正確書寫方程式，主要是因為學生不理解反應的過程。教師可啟發學生：活潑金屬與水反應的產物是什么？為什么鎂不能與氫氧化鈉溶液反應而鋁卻可以？氫氧化鋁有何特殊性？學生通過思考問答即可歸納出：不是鋁直接和堿反應，而是鋁先和強堿溶液中的水反應生成氫氧化鋁和氫氣，然后氫氧化鋁再和強堿反應，生成可溶性的偏鋁酸鹽，從而使反應得以繼續進行。這樣，通過先分解再綜合，學生對該反應也就容易理解并掌握了。

三、重視教學方式和教學策略的有效性

面向新課程的化學教材已不再強調化學知識體系，而是根據中學生心理發展特點，安排了很多能夠讓學生在教學活動中進行

自主學習、合作學習、探究學習的內容。這就要求教師要根據具體的教學目標、教學內容和學生的具體情況選擇不同的教學策略，如，以學生主動建構的教學策略、以實驗為基礎的探究教學策略、自主學習的教學策略、關注差異的教學策略等以達到教學的有效性。

例如，在《原電池》的教學中，對原電池原理的探究，可先介紹伏打電池，要求學生思考伏打電池產生電流的原因，再分別完成實驗：將鋅粒、銅棒分別放入盛有稀硫酸的燒杯中，再將銅棒靠在鋅粒上放入盛有稀硫酸的燒杯中，通過觀察現象，分析原因，學生能順利得出原電池的原理。在此基礎上，再讓學生根據提供的H2SO4、NaCl、鋅片、銅棒、石墨棒、水和苯以及電流表等器材，自行設計實驗探究原電池形成的必要條件。這種開放式的探究讓學生的興趣更加濃厚，實驗設計過程中他們積極討論，操作中對自己設計中的不合理之處進行改正，能有效地培養學生的動手能力和分析、解決問題的能力。

四、欣賞激勵學生，營造融洽的課堂氛圍

好的教師總是對自己和學生懷有很高的成功期望。教師的期待有可能導致學生不同的成功，教師在學習環節顯示出對學生的

關注、欣賞、鼓勵，能夠成為他們巨大的學習動力。教師可以用語言、表情等“教學行為”來表達對學生的期望、賞識，讓學生主動融入教師的課堂教學中，讓學生意識到學習過程中發現并提出問題

是一件快樂的事，讓學生認識到即使在學習中遇到困難或是失敗，也是暫時的，讓學生能感受到教師對他們的信任。

有效課堂是教師的價值追求，新課程無論從教學目標、教學內容和教學方法上都對教師提出了新的要求，教師的角色也需要重

新進行定位。作為教師，要以學生發展為本，汲取傳統教學的成功經驗，同時積極探索，培養學生學習的主動性和積極性，突出學生的主體地位，把課堂真正還給學生，激發學生學習興趣，建立良好的課堂教學氛圍，改變傳統教學的弊端，不斷提高教學質量，在真正構建高效課堂的同時，促進化學課程本身的發展。

參考文獻：

[1]閆蒙鋼.化學教學測量與評價導論.北京科技出版社，2004-05.

[2]姜孟，王小紅.淺談化學課堂教學中的遞進性設計.化學教學，2005（Z1）.

（作者單位 安徽師范大學化材學院 安徽省安慶

一中）