尋找課堂的支點

摘 要：課堂提問是可以幫助學(xué)生迅速、便捷地理解課文的支點，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其實是一個不斷提出問題和解決問題的過程。職業(yè)中學(xué)的語文教學(xué)上更要注意課堂問題設(shè)計這一環(huán)節(jié)，教師問題設(shè)計是否科學(xué)，是否新穎，是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣直接關(guān)系到一堂課的成敗，一旦提問失效，就會“一招下錯，滿盤皆輸”。

關(guān)鍵詞：支點；課堂提問；科學(xué)新穎

著名古希臘科學(xué)家阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬

動地球。”課堂提問是可以幫助學(xué)生迅速、便捷地理解課文的支點，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其實是一個不斷提出問題和解決問題的過程。每個在一線上課的教師都會有這樣的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們問學(xué)生一個問

題時，學(xué)生經(jīng)常是不知所以，問下去的問題往往是石沉大海。而當(dāng)我們試著換種方式去提問時，學(xué)生往往就會豁然開朗，結(jié)果整個課堂就如同煮沸的開水鍋，咕嘟咕嘟到處冒泡。

一、提問設(shè)計要扣住重點，抓住難點

重點和難點往往是課堂教學(xué)的攔路虎，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往

往不容易掌握，但教師在教學(xué)中又必須解決。這就要求教師在備課中，要多備學(xué)生，多站在學(xué)生的角度來考慮問題。在教授《拿來主義》一文時，第一到第六小節(jié)歷來是本文教學(xué)中的一個重點也是學(xué)生理解中的一個難點。那么，我們該如何通過設(shè)計問題來幫助、引導(dǎo)學(xué)生理解呢？

二、提問設(shè)計要活用典文，引發(fā)疑問

一些經(jīng)典名篇是作家們的經(jīng)典之作，往往字字精彩，句句經(jīng)典，有許多的神來之筆，蘊(yùn)涵著很深的含義。教師如能發(fā)現(xiàn)其中的奧

妙，引發(fā)疑問，就會激起學(xué)生解決問題的興趣，從而通過討論去挖掘文章的深層含義。如，在教授朱自清的經(jīng)典美文《荷塘月色》時，教師就可以提出這樣的問題：這篇課文作者為什么要著重描寫荷

花和月色來表白自己的心情？學(xué)生在饒有興趣地討論后，再結(jié)合以前學(xué)過的知識，就能體會出課文的深層含義：荷花有“出淤泥而不染”的特點，是中國文人志趣高潔的象征。月色象征圣潔美好，而我們聯(lián)系作者當(dāng)時所處的社會背景就可以明白，作者正是想通過荷

花的高潔、月色的明凈來表達(dá)自己潔身自好、志趣高潔的志向。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中設(shè)計一些讓學(xué)生可望并且可即的問

題，不僅可以讓學(xué)生積極思考、順利完成教學(xué)任務(wù)，還可以讓學(xué)生有一種“原來我還沒全懂，原來我也可以發(fā)現(xiàn)問題”的心理體驗。

這種方法還包括抓關(guān)鍵詞句設(shè)問。如，《送東陽馬生序》一文，對開篇“余幼即嗜學(xué)”一句進(jìn)行設(shè)問：這句中“嗜學(xué)”一詞改為“好學(xué)”行不行？為什么？這兩字在全篇中有何作用？這三問有一定的思考深度，學(xué)生需認(rèn)真閱讀全文并進(jìn)行深入思考才能回答好，所以能激起學(xué)生的興趣。通過反復(fù)閱讀推敲，學(xué)生領(lǐng)悟到作者幼時特別好學(xué)的急切心情；也正是這種好學(xué)精神，才有后文無所畏懼地克服學(xué)習(xí)中的各種困難；“嗜學(xué)”二字統(tǒng)攝全文，又與段末“勤且艱”相應(yīng)，與篇末“善學(xué)”相照應(yīng)；“嗜學(xué)”“善學(xué)”既是作者對馬生的勉勵與希望，又是全文的主旨。點撥兩字能牽動全文，所以在語文課堂問題設(shè)計中抓關(guān)鍵詞句是很有實效的。

三、提問設(shè)計要有針對性，新穎誘人

我們在進(jìn)行課堂問題設(shè)計時，最難解決的就是如何引導(dǎo)學(xué)生

主動去探索發(fā)現(xiàn)的問題。筆者認(rèn)為，問題設(shè)計必須抓住不同學(xué)生不同的心理特點，要有針對性，要新穎，才能誘導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞課堂，出色地完成教學(xué)任務(wù)。因為職業(yè)中學(xué)的學(xué)生正處于青春期，有較強(qiáng)的逆反心理，而且他們具備了一定的分析和理解能力，正常的教師講授，學(xué)生聽講，已經(jīng)不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。他們往往更樂意發(fā)表自己的看法，喜歡去尋找新的角度，進(jìn)行一些發(fā)現(xiàn)探索。所以，我們職業(yè)中學(xué)的教師就要設(shè)計一些富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，誘發(fā)學(xué)生主動去思考探索、尋找答案。筆者在教《項鏈》這一課的時候就做過一次有趣的嘗試，把課堂變成了辯論場，讓學(xué)生對瑪?shù)贍柕逻@一人物形象給予一個客觀公正的評價，并讓學(xué)生暢所欲言，不同的觀點可以相互辯論，不但要提出看法，而且要講出理由。這時，教師不要過早下結(jié)論，要讓學(xué)生帶著鉆研探究的勁向更深的層次

去發(fā)掘。學(xué)生積極思考，獨立地分辨正誤，大膽地質(zhì)疑，對人物做出了正反兩方面不同的評價，通過這堂課的大討論，加深了學(xué)生對人物形象的理解，收到了良好的教學(xué)效果。

現(xiàn)在的學(xué)生知識涉及面廣，視野開闊，思維也日益完善，所以問題設(shè)計還必須有一定的難度，而且學(xué)生的情況比較復(fù)雜，層次眾多。因此，課堂問題設(shè)計要針對學(xué)生不同的實際情況，才能有的放矢，才會有事半功倍的效果。

成功的課堂問題往往在教學(xué)中能起到四兩撥千斤的作用，課堂問題設(shè)計應(yīng)通過“一葉”而引出整個“秋”。如，《守財奴》一文中的主人公很有特點，那么如何通過課堂提問設(shè)計來引出人物分析呢？筆者考慮再三，決定對最有趣的情節(jié)——搶梳妝匣這一情節(jié)設(shè)疑，就可以引出作品的人物分析，通過分析讓學(xué)生把握文章的中心。筆者是這樣設(shè)問的：看到精美的梳妝匣，葛朗臺、他的妻子和女兒三人分別會有什么樣的想法？葛朗臺用刀撬匣奪金的行為會產(chǎn)生什么后果？通過這些問題，葛朗臺這個人物形象就一下子呈現(xiàn)出來

了。一篇文章通過一處設(shè)疑，牽動全文，為學(xué)生理解課文找到了一條捷徑。

以上嘗試只是筆者在語文教學(xué)實踐中的一些粗淺的想法，對于課堂問題設(shè)計的探索我所做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，屈原的名句說得好：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我將在未來的教學(xué)實踐中不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，以期找到一個真正的支點來幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動提問、主動釋疑，真正成為課堂的主人。

（作者單位 武進(jìn)技師學(xué)院）