物理課堂提問應遵循的原則及相關策略探析

初中生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效率非常重要的一個環節。

一、初中物理課堂提問存在的問題及原因

在初中物理教學過程中，課堂提問通常存在以下問題：有些教師的課堂過于低級、過于重復；有些教師的課堂提問沒有與教學難點或是重點緊密聯系，甚至偏離教學主題；有些教師的課堂提問過于關注成績好的學生，而忽略了學習成績較差的學生，或者只選擇課堂學習較為活躍的少數學生而忽略了大部分學生；有些教師的課堂提問僅僅關注于表揚成績好、回答正確的學生，對學習成績較差或是回答錯誤的學生使用懲罰性的課堂提問和打擊學生心理的評價……

初中物理課堂提問之所以會存在上述問題，主要是教師沒有把握好課堂提問的原則，沒有掌握課堂提問的相關策略，掌控不好學生個體與整體之間的關系；沒能以點帶面，注重共同提高；掌控不好教學內容難與易的關系，沒能深入淺出、由淺入深；掌控不好課堂提問曲與直的關系，沒能使課堂提問激發學生熱情、啟發學生思維。

二、初中物理課堂提問應遵循的原則及相關策略

優秀的物理教師能夠使課堂教學波瀾起伏，使學生欲罷不能，其中精彩迭出的課堂提問發揮了重要的作用。如果課堂提問的質量差，將使學生失去學習的熱情和興趣，甚至失去學習的信心，導致教學質量低下。因此，初中物理教師必須牢固掌握并嚴格遵循以下原則和策略。

1.目的性

課堂提問必須講究目的性，教師必須確保課堂提問的目的明確，圍繞教學目標和教學內容的重點、難點，合理設計提問對象、順序和可能發生的問題及應對策略，認真推敲課堂提問的方法是否得當、內容是否合適，以多樣性的提問方法和典型性的提問內容將提問指向教學核心，以提高課堂提問的質量和效果。

2.科學性

科學性指的是課堂提問內容及敘述難易適度，能夠準確反映物理規律，語言準確、邏輯嚴密。既不能讓學生簡單地以“對不對”或“是不是”回答，也不能僅有幾個學生能夠回答，而是以讓大部分學生經過思考可以嘗試回答并需要進一步完善為宜。因此，難度比較大的問題需要教師設計相關的小問題作臺階，最終引出難點，讓學生經歷一個思考的過程。

3.趣味性

物理知識源于現實世界客觀存在的規律，因此，教師必須使課堂提問生活化，保持提問的趣味性，讓學生積極參與并從解決實際問題中感受到學習的樂趣和成就感。只有從學生了解的實際生活入手，以學生樂于參與的方式設計新穎別致的課堂提問，才能激發學生的探究欲望，從而促使學生積極參與、努力思考、主動回答。

4.啟發性

啟發性是初中物理課堂提問的靈魂。學生的思維通常需要教師的引導和啟發，不具有啟發性的提問難以有效活躍學生的思維。因此，教師應在教學過程中避免不分巨細的提問方法，盡量不使用判斷性提問，而多使用發散性、疑問性、開拓性的課堂提問，使學生的思維受到激發，從而培養學生的思維能力，提高學生的智力水平。

5.靈活性

物理教學的過程是千變萬化的，即便是一個相同的問題，不同的學生也必然有各不相同的回答，答不出問題的學生對問題的理解程度也各不相同，能正確回答問題的學生對知識的掌握水平也有差別。因此，教師不能以教條的方式回應學生的回答，應根據具體情況調整課堂提問的內容和方式。學生難以回答的時候要改變提問的內容或是方式，降低難度，給學生鋪設臺階，以分解問題、提供信息等方式幫助學生找到正確答案，以深化學生對知識的理解。

6.廣泛性

教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著教學的成敗。因此，初中物理教師必須在課堂教學中遵循以上原則及相關策略，才能不斷提高自己物理課堂提問的藝術水平，從而逐步形成有自己特色的適合學生口味的提問藝術風格，切實提升初中物理教學的藝術境界和教學效率。

參考文獻：

[1]解茂倫.淺議初中物理課堂提問的原則與方法[J].學生之友：初中版（下），2011（01）.

[2]劉華林.問渠那得清如許，為有“巧問”活水來：淺析提高初中物理課堂提問藝術水平的六要[J].中國西部科技，2011（20）.

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區紫莊中學）