讓興趣在課堂延伸

素質(zhì)教育的核心是學(xué)生能力的培養(yǎng)和覺悟的提高，即人的發(fā)展，而興趣是任何學(xué)科最好的老師，如果沒有興趣，則沒有主動(dòng)性；如果興趣不加以延伸，則可能淺嘗輒止，達(dá)不到預(yù)期的效果。

現(xiàn)行的初中思想品德教材，改變了過去的嚴(yán)謹(jǐn)有余、活潑不足的編排風(fēng)格。從實(shí)際事例、情景創(chuàng)設(shè)入手，調(diào)動(dòng)情感因素，使內(nèi)容顯得生動(dòng)活潑，引人入勝，每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)λ峒暗膯栴}從不同角度發(fā)表自己的一些見解，這為調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力提供了客觀依據(jù)，更為興趣在課堂延伸創(chuàng)設(shè)了良好契機(jī)。

課堂興趣的延伸不是教師的單邊行動(dòng)，而是自主合作與探究的循環(huán)往復(fù)，交叉互動(dòng)。這樣的課堂才會(huì)有寬松和愉快，才會(huì)有生機(jī)和靈性；這樣的課堂才能夠成為學(xué)生生成問題的牧場，成為學(xué)生挑戰(zhàn)問題的賽場，成為學(xué)生余音繞梁的天堂。

一、興趣延伸的起點(diǎn)——自主

人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿；人是教育的基礎(chǔ)，也是教育的根本。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，渴望得到尊重和理解。因此，在課堂中要還學(xué)生以自由和本位，這樣學(xué)生才不會(huì)有畏懼感，才會(huì)在課堂中顯示真實(shí)的自我。只有教師不斷反思自我，彰顯自身的人格和素養(yǎng)魅力，給學(xué)生自主的權(quán)利和機(jī)會(huì)，學(xué)生才會(huì)真正地信服和敬佩老師，從而產(chǎn)生“我能學(xué)”的潛意識(shí)。

如，在七年級(jí)“感受法律的尊嚴(yán)”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生以“法”字組詞，例如，法律、法規(guī)、犯法、立法、辦法、想法、法網(wǎng)恢恢疏而不漏、依法辦事等，在任選以帶“法”字的四個(gè)詞擴(kuò)大句組成一段較為合理的話，學(xué)生都能夠大膽參與，積極性很高，并想盡一切辦法多組、組好，這樣，個(gè)體的優(yōu)越性就能夠充分地發(fā)揮，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)進(jìn)一步加深。

二、興趣延伸的關(guān)鍵——合作

學(xué)生是有個(gè)體差異的，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢，也有自己的劣勢，合作是事業(yè)成功的土壤，合作是共享的前提，只有通過合作才能相互交融。合作的形式也是多種多樣的，可以是同桌之間，四人小組之間，大班集體之間，也可以邀請老師作為同伴。在合作中可以采取先用學(xué)生之間的對(duì)話、答辯、爭辯、爭論等方式引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)疑難問題相互啟發(fā)，相互探討，思維互補(bǔ)，各抒己見，進(jìn)而優(yōu)勢互補(bǔ)。同時(shí)在合作的過程中，學(xué)生還可以比照自己在群體中的表現(xiàn)狀況，自覺發(fā)現(xiàn)自身的不足，找出存在的差距，這樣也能觸動(dòng)自尊心，感悟“落后”的壓力，進(jìn)而產(chǎn)生“我要學(xué)”“為我學(xué)”的責(zé)任感。

如，在八年級(jí)“我與父母交朋友”的章節(jié)教學(xué)中，讓學(xué)生家長給自己孩子寫評(píng)語“我眼中的孩子是……”在班上相互交流傳閱，這樣既讓學(xué)生之間有了更多的了解，又能在比較中發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，更能夠找出不如別人的地方，從而產(chǎn)生自我教育的力量。

三、興趣延伸的核心——探究

認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最主要的動(dòng)力，探究是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過程，在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)或存在系統(tǒng)歸納知識(shí)體系時(shí)，能否從中找出規(guī)律，聯(lián)系類似和相關(guān)問題，把知識(shí)建構(gòu)到學(xué)生原有的知識(shí)體系中，學(xué)會(huì)舉一反三顯得尤為重要。思想品德課的知識(shí)體系是有一定規(guī)律的，一般是按照邏輯思維“是什么”“為什么”“怎么樣”的結(jié)構(gòu)編排的，盡管知識(shí)的遷移較為廣泛，但其隱含的線索是穩(wěn)定的，學(xué)生如果從中找出竅門，學(xué)習(xí)起來會(huì)更有趣、更輕松、更有效，真正成為“我會(huì)學(xué)”的能手。

如，“從社會(huì)主義是中國人民的歷史選擇”到“建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義”的教學(xué)過程，可依據(jù)歷史的演變，分為重要年代逐階段分析、了解各階段的背景、主要代表人物等，得出“以史為鑒，可以知興替”的哲理。

當(dāng)然，在探究過程中，可采用“放電影式”“自言自語式”“邏輯推理式”等方式，將知識(shí)串聯(lián)，并落實(shí)自身的行動(dòng)規(guī)范，從“壓縮餅干”的原理中盤活知識(shí)，做到游刃有余。

由此可見，任何一門學(xué)問都有章可循，只要做知識(shí)的有心人，不斷地總結(jié)、探究，就一定會(huì)走出一條適合自己的有效學(xué)習(xí)之路。

總之，初中思想品德課的教學(xué)離不開教師的人格魅力，只要教師正確引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)自主的氛圍、合作的機(jī)會(huì)，激發(fā)探究的欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就一定會(huì)由“我能學(xué)”向“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”延伸，并在自主、合作、探究的交互中得以升華，使思想品德教學(xué)進(jìn)入理想的境界，從而促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)橫溪初級(jí)中學(xué)）