淺議高中文言文教學

文言文是中華文化中的經典，如何使高中文言文的教學更有效，這是語文教師需要研究的課題。傳統的文言文教學難以調動學生的閱讀興趣和學習主動性。學生只是被動地去接受教師所灌輸的知識，不懂得如何運用自己所學的知識去掌握新的知識。所以，必須采取有效措施改進文言文教學。

一、在誦讀中培養良好的文言文語感

文言文是古代文化的經典，讀起來朗朗上口，給人如同行云流水的感覺。“讀書百遍，其義自見。”語感目標是語文學習的核心目標，語感的生成離不開體察入微的朗讀，在文本信息的輸入過程中，通過人的口、耳、腦等多種器官的綜合作用，把文章的音、形、義、情點點滴滴滲透到學生的思維容器中，經過排列、組合，形成可以隨時取用的語言材料，然后才可以由此及彼地觸類旁通。要多讀，才能形成語感；要多背，才能積累語言素材。我們要讓學生養成良好的學習文言文的習慣，大量背誦課本中的經典作品。如，《詩經》《離騷》《赤壁賦》《琵琶行》《陳情表》等都是文質兼美的經典作品，一定要讓學生按課文的要求進行背誦。這樣背誦看似好像積累了一些語言材料，而實際上這是感性的語言模塊的整體儲存，它們不僅是古人的生活經驗材料，還是思想情感的結晶，當然又是鮮活的文學形象材料，這些材料儲存于學生的大腦，滲透到認知結構和情感經驗之中，就會成為終生的營養，也就是人的精神世界和語文素養的重要構成。

二、在解讀落實文言知識時注重積累

對高中文言文的字詞教學，側重點在于積累。字詞對于學生來說完全有能力看懂注釋，并能根據已有文言知識基礎疏通文義。重點放在積累中，強調學生落實。教學重點應該側重于辨析，包括字形、字義、詞性等文言常識，每節課只需重點落實幾個出現頻率較高的字詞即可。比如，在文章中虛詞“因”字出現的頻率很高，它就包括了動詞、副詞、介詞等多種用法。要以文中例句為中介，幫助學生在辨析的基礎上不斷地積累，這樣才不會混淆，同時也是一種比較有效的學習方法。

總之，對于文言文的解讀，除了常見的字詞音義之外，還要注重特殊句式等其他文言現象，因為它們出現的頻率也較高，都影響學生對文章內容的理解。因此，對句式的講解要在學生積累到一定量后，一次講解明白、講解透徹，只有這樣才能促使學生更好地學習文言文。

（作者單位 江蘇省淮安市新馬高級中學）