“參與·合作”生物課堂教學結構探析

摘 要：在中學生物課堂教學中，教師通過設置有效的合作教學模式，來實現(xiàn)學生在寬松、自由、和諧、協(xié)作的交流與探討中，對生物知識進行有效的合作探究學習，從而實現(xiàn)課堂教學效率的提升。開展學生合作教學重在引導學生積極地參與到課堂交流氛圍中，從而實現(xiàn)知識的共享，并從合作體驗中習得對知識和能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：生物課堂；合作教學；參與意識；教學實踐

多元化的教學環(huán)境下，中學生物課堂如何從傳統(tǒng)的知識灌輸和實驗演示中解放出來，如何轉變單一的固化的課堂教學習慣，如何讓學生從被動學習轉向主動參與，如何在課堂教學中注重學生能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，本文將結合中學生物課堂教學實際，從如何調(diào)動學生的參與積極性和主動性以及如何在合作化的氛圍中學習進行相關的探討，以期通過實踐探索，開啟學生緊閉的心智，煥發(fā)出中學生物課堂的生機和活力。

一、引導學生參與、合作的教學理論及依據(jù)

合作學習是學生共同參與到學習活動中，從交流中發(fā)現(xiàn)問題，從分析中產(chǎn)生思考，從思考中獲得知識。合作學習是培養(yǎng)學生參與意識和合作精神的有效途徑，在課堂教學中，通過運用適當?shù)膯栴}來激發(fā)學生參與到合作中去，從合作學習中，積極主動地探究問題，并在教師的指導下實現(xiàn)對知識的有效習得。

尊重學生的自主性，引導學生自主意識的培養(yǎng)是實現(xiàn)參與學習的基礎，只有將學生的自主性調(diào)動起來，帶著對自我的認識和實現(xiàn)自我的意愿，并在主動學習的過程中成為學習的主體，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，培養(yǎng)敢說、敢做、敢想的能力。同時，在合作教學理論里，強調(diào)教師在合作過程中的作用和地位，當學生在學習中出現(xiàn)問題時，要給予及時的指導，并幫助學生從困難中尋找到解決問題的方法和途徑，從而在克服困難的過程中實現(xiàn)對能力的發(fā)展。

二、生物課堂分組合作的結構探索

在現(xiàn)代課堂教育理念的推動下，課堂合作學習成為眾多教師嘗試的教學模式，孔子曾言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”因此，合作學習的實施，為學生的集體學習創(chuàng)造了機會，在合作學習的過程中，學生成了課堂學習的主體，教師在學生合作學習中主要扮演組織者、協(xié)調(diào)者以及學生合作討論的參與者，教師角色的轉變是影響合作學習的重要問題。通常情況下，在合作學習實施的過程中，對課堂進行有效的分組，組建合作學習小組是確保合作學習的關鍵。

1.小組的構建和優(yōu)化

對學生進行有效的分組及優(yōu)化是實現(xiàn)合作學習的關鍵，也是實現(xiàn)學生互幫互助的前提。在分組過程中，根據(jù)學生的學習實際，從性格、愛好、學習能力以及語言表達等方面進行綜合的評定和分析，從而實現(xiàn)對小組內(nèi)學生學習力的互補，而對小組間的學習力進行競爭，每組由組長作為對小組合作學習的領導和實施。

在小組合作學習中，激發(fā)學生的合作意識是實施有效合作的關鍵，每堂課都有一個突出的合作學習的目標，在這個目標下，通過對各組內(nèi)成員的有效分工，將每個學生的積極性引入到合作學習的交流中，并在合作學習中，體驗到集體的榮譽和協(xié)作的快樂。

2.體驗合作精神，將參與性、合作性運用到合作學習中

在問題情境中，教師通過自己精心的設疑，從疑問中給學生打通了對知識的認識路徑和突破口。在這種情況下，學生的表達往往難以堅持自己的觀點，在與他人交流的過程中，從他人的思想中發(fā)現(xiàn)解決問題的關鍵和入口，從而實現(xiàn)在小組內(nèi)各種思維的激烈碰撞與吸收，最終促進問題情境的解答。

3.加強對學生合作學習的組織也是確保合作學習的關鍵

在合作學習的過程中，問題的產(chǎn)生總是難免的，在學生間的討論與分析中，出現(xiàn)歧義是常有的，作為合作學習的組織的教師，就應該及時地給予有效的調(diào)停和緩和，既要尊重每一個學生的積極性，又要有所側重地將問題進行有效的引導，這樣不僅能夠實現(xiàn)讓學生始終在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)進行討論，還可以對學生的思維進行深刻的挖掘。

三、加強對課堂教學方法的優(yōu)化

在小組學習中，根據(jù)教學目標的不同而采取有效的教學方法，從而實現(xiàn)對教學質(zhì)量和教學效率的有效提升。信息技術的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡技術的成熟，為小組合作學習提供了更多有效的教學手段。網(wǎng)絡的開放性也為教學資源提供了廣闊的天地，學生不僅能夠從信息海洋里獲取自己需要的論據(jù)，還能從借鑒中領會知識的層次與深刻。

同時，在多媒體技術應用的合作學習中，教師要作為課堂的引導者，要及時對信息進行有效的取舍，不能一味地追求網(wǎng)絡資源而忽視了對生物課堂的有效組織，反而分散了學生的注意力，降低了學生的學習效果。

總之，作為在生物課堂教學中的合作學習的大膽嘗試和應用，從課堂教學的學生主體出發(fā)，以學生的積極性和合作精神作為課堂教學模式的關鍵，只有極大地調(diào)動學生的參與精神，才能實現(xiàn)對學生合作精神的培養(yǎng)，從而為生物課堂教學提供更為有效的教學創(chuàng)新實踐，進而促進課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1]呂少霞.新課程背景下初中生物競爭：合作學習的研究[D].蘇州大學，2010.

[2]劉宏戈.“傳統(tǒng)型”與“改革型”課堂教學活動對比[J].中學生物教學，2003（Z2）.

（作者單位 江蘇省常州武進區(qū)湖塘實驗中學）