淺談“分層教學(xué)法”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：學(xué)生之間存在著很大的差異性，因而在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的這種差異性，實施分層教學(xué)。從課前目標(biāo)制訂、課堂教學(xué)過程、課后作業(yè)設(shè)計三個方面探究了“分層教學(xué)法”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；個體差異；目標(biāo)制訂；教學(xué)過程；課堂提問

在以前的教學(xué)中，學(xué)生都是被“一刀切”，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好，學(xué)生都得不到合理的發(fā)展，甚至還使得部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。而分層教學(xué)法就是教師根據(jù)每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等實際情況，給學(xué)生劃分層次，有針對性地實施教學(xué)。

分層教學(xué)法的實施，尊重了學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；使教師的組織調(diào)控能力和隨機應(yīng)變能力得到鍛煉，素質(zhì)得到提升；使課堂得以激活，容量得以增大，效率得以提高。

筆者從事初中化學(xué)教學(xué)多年，下面就從初中化學(xué)教學(xué)方面談?wù)劇胺謱咏虒W(xué)法”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、課前目標(biāo)制訂分層

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的方向和歸宿。因而，它在教師落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求、制訂教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)重難點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等教學(xué)行為中起著重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)的制訂，直接影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，制約著教學(xué)活動的展開，并最終指向教學(xué)任務(wù)的完成，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

學(xué)生是一個個不同的個體，存在著很大的差異性，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時一定要在依據(jù)課標(biāo)、教材的前提下結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計，必須充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動態(tài)和認(rèn)知水平，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。對相對較高層次的學(xué)生提出相應(yīng)的高要求，以此來發(fā)展他們的思維，提高他們的能力。而對于學(xué)習(xí)能力稍低的學(xué)生則只要求能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其目的在于逐漸培養(yǎng)這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們建立起學(xué)習(xí)的信心。如，人教版初中化學(xué)第六章《碳和碳的化合物》的課題1《金剛石、石墨和C60》，對于碳的化學(xué)性質(zhì)我就制訂了三類目標(biāo)，初級目標(biāo)：（1）了解單質(zhì)碳在常溫下化學(xué)性質(zhì)的穩(wěn)定及作用，但隨著溫度的升高，能跟多種物質(zhì)反應(yīng)；碳的各種單質(zhì)的物理性質(zhì)有差異，但化學(xué)性質(zhì)基本相同；化學(xué)反應(yīng)中的放熱或吸熱現(xiàn)象。（2）理解木炭還原氧化銅的實驗現(xiàn)象。（3）掌握碳單質(zhì)的可燃性、還原性。中級目標(biāo)：（1）比較碳和氫氣的化學(xué)性質(zhì)。（2）能推斷、判斷某物質(zhì)中是否存在單質(zhì)碳。（3）雜質(zhì)的物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的初步計算。高級目標(biāo)：（1）分析碳和二氧化碳的反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)。（2）探究碳跟金屬氧化物反應(yīng)時，碳被氧化為二氧化碳還是一氧化碳。

二、課堂教學(xué)過程分層

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本手段，是學(xué)生獲取知識的主要渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的分層必將使得教學(xué)過程中的課堂提問、課堂練習(xí)、課堂實驗、課堂評價等環(huán)節(jié)隨之分層。

1.課堂提問

這是教師和學(xué)生之間一種常見的互動方式，是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。“問題乃通向理解之門”，它不僅能引起學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極思考，還可以檢查學(xué)生課堂掌握知識的情況，強化學(xué)習(xí)效果。設(shè)計問題時要考慮到學(xué)生的具體思維能力，設(shè)計符合學(xué)生實際能力的有效問題。如果問題設(shè)計過于簡單，低于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，學(xué)生無需思考，問題也失去了意義。如果問題設(shè)置過難，又會打擊學(xué)生的積極性。因此，我們應(yīng)考慮學(xué)生的差異性和層次性，分層次設(shè)計問題。

2.課堂練習(xí)

課堂練習(xí)是教學(xué)過程中學(xué)生實踐的主要形式，是學(xué)生在形成新知基礎(chǔ)上的鞏固過程，是對學(xué)生掌握情況的一個重要反饋。因而，教師應(yīng)為不同層次的學(xué)生分層次設(shè)計課堂練習(xí)。對接受能力強的學(xué)生，就設(shè)置一些拔高題和拓展題；對接受能力較弱的學(xué)生，就多設(shè)計一些基礎(chǔ)性的練習(xí)。

3.課堂實驗

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，教師要充分認(rèn)識實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實采取分層教學(xué)法來加強實驗教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如，人教版第二單元《我們周圍的空氣》中“空氣中氧氣含量測定”，低層次的學(xué)生要理解課本實驗原理，中間層次的學(xué)生能理解其他相同原理的測定裝置，高層次的學(xué)生則要能自己設(shè)計其他誤差更小的測定氧氣含量的裝置。

4.課堂評價

所謂課堂評價指的是教師在教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改善教師教學(xué)而實施的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價。對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不同方式的教學(xué)評價，使不同層次的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步以及存在的不足，從而更有利于教學(xué)的進(jìn)行，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

三、課后作業(yè)設(shè)計分層

作業(yè)設(shè)計是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生是否掌握所學(xué)知識和教師教學(xué)效果好壞、教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的必備手段。作業(yè)設(shè)計得好壞會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。化學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)在尊重不同學(xué)生的不同認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上分層設(shè)計。對學(xué)生來說，作業(yè)設(shè)計太難或太簡單都是毫無意義的。對學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生就布置以鞏固知識為基礎(chǔ)的作業(yè)，進(jìn)行鞏固、強化訓(xùn)練；對學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生則適當(dāng)?shù)夭贾镁C合運用知識的作業(yè)，提高應(yīng)用知識的能力。這樣就可以使得不同層次的學(xué)生都得到不同程度的提高。如，可設(shè)計一組既有基礎(chǔ)又有提高和拔尖的有層次的作業(yè)習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力任選其中幾道解答。

在課堂教學(xué)中，只有了解學(xué)生的個體差異，實施符合各類學(xué)生需要的教學(xué)活動，才能切實提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的熱情和發(fā)展進(jìn)步。

（作者單位 江蘇省南京市金陵中學(xué)河西分校）