優(yōu)化作業(yè)批改流程 提高批改效率

摘 要：作業(yè)的批改是課堂教學的延續(xù)，在課堂教學中占據(jù)重要地位。闡述了優(yōu)化作業(yè)批改流程，提高批改效率的幾點方法。

關鍵詞：作業(yè)批改；精心設計；課堂教學

作業(yè)的批改是課堂教學的延續(xù)，是教學的重要組成部分，是教師了解和檢查學生學習的重要窗口，是教師教學反饋的一個重要手段。教師可通過作業(yè)批改及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學，做到教學相長。但目前一線英語教師都有這樣的體會：“英語作業(yè)批改任務太重了。”因此，大部分教師為了完成教學任務，仍然采用傳統(tǒng)的批改方法：“遇對必鉤，有錯必糾”。那么，造成作業(yè)批改任務重的因素又有哪些呢？對此，筆者曾多次與同事探討，得出這樣的結論，造成作業(yè)批改任務重的因素有兩個：一是批改量大，目前職中大部分英語教師至少擔任兩個班的英語教學工作，每個班大約有50人，只是作業(yè)本每天就要批改100本。二是批改難度大，學生作業(yè)質(zhì)量不高，抄作業(yè)的學生也要認真批改。當然，教師是一個重要因素：首先，教師備課不充分，作業(yè)設計不夠精當；其次，大部分教師仍采用“全批全改”的策略。再者，教師的態(tài)度也很關鍵。作為一名英語教師，應該充分認識到作業(yè)的重要性，應認真批改，那么，針對此現(xiàn)狀，如何優(yōu)化作業(yè)批改流程，提高批改效率呢？筆者認為應從以下幾點入手：

一、精心設計作業(yè)，端正學生態(tài)度

教師作業(yè)設計是否精當將直接影響到學生基本知識點的鞏固和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的教學實踐，筆者認為作業(yè)設計應從以下幾點出發(fā)：（1）啟發(fā)性：思維能力是交流應變能力的核心和最活躍的因素，因此，不僅在課堂教學，在作業(yè)設計中也要注意思維的啟發(fā)性。（2）導向性：作業(yè)并不是多多益善，作業(yè)量太小當然也不行。關鍵是作業(yè)的質(zhì)量、導向性，也就是說作業(yè)必須強化教育目標，突出重點、難點，指導學習方法等。（3）趣味性：長期使用單一的作業(yè)形式也會使學生感到乏味。要力求作業(yè)類型多樣化，用新穎有趣的作業(yè)形式不斷激發(fā)學生的學習興趣。（4）針對性：教師要從學生的實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能得到最佳發(fā)展，布置作業(yè)時要注意按上、中、下三個層次設計。通過分層次作業(yè)可以使大部分學生找到自己的立足點，從而端正學習態(tài)度。

總之，作業(yè)設計要達到三方面的要求：通過作業(yè)使學生鞏固、深化新學的知識；促進語言能力的形成；輔導中差生，兼顧優(yōu)秀生，縮小差生面，全面提高教學質(zhì)量。

二、“粗改”與“精批”相結合

我們常聽到許多教師抱怨“作業(yè)難改”，看到許多教師忙著批改的情形。事實上這主要是因為教師對作業(yè)的布置與選材缺乏科學性與針對性，對批改作業(yè)的技巧缺乏探究。如果教師有意識地將“粗改”與“精批”相結合，效果就會大不相同。對于那些由“一會”“二會”（甚至有些含有“三會”）的練習，僅給予對、錯評價的“粗改”即可。而對那些要求“三會”或“四會”的練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，還要對學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時寫好閱后記。“粗改”與“精批”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，還能使學生了解自己知識上的缺陷，做到“對癥下藥”。

三、學生“自改”與“互改”相結合

學生是學習的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。對那些題型單一、要求層次較低的練習，教師可讓學生自行對照標準答案進行訂正。通過自批可以校正錯誤，鞏固正確的理解。對單元內(nèi)由“三會”“四會”內(nèi)容構成的練習，教師先做必要的重點提示，然后讓學生交換作業(yè)，根據(jù)提示互作批改（也可以在討論中進行）。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，還能夠充分地讓學生互相點燃智慧的火花。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產(chǎn)生錯誤的原因并掌握糾正的方法。“自改”與“互改”的批改方式，不但反饋及時，而且更重要的是有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的參與意識，提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄浚瑥亩岣呓虒W效率。

四、倡導“情感式批改”，重視批后反思

作業(yè)批改是情感輸出的載體，它不但體現(xiàn)了教師對學生作業(yè)的意見和態(tài)度，而且也體現(xiàn)了教師對學生學習成果的認可或否定。許多英語教師的作業(yè)批改缺乏與學生間的情感交流和溝通。筆者倡導“情感式批改”，具體方法是使用符號激勵：如果不是非常嚴重的錯誤，盡量不要用“×”而是使用波浪形或圓圈標注出錯誤，如，“○”代表使用不當，“＼”代表刪除，“∨”表示添加，“……”表示不完整。教師還可以用一些簡筆畫，例如小太陽、笑臉、大拇指等。批語也是一種積極的催化劑，教師可經(jīng)常有針對性地給學生寫一些簡短的鼓勵性話語，如，Wonderful！Well done！ Perfect！I like your handwriting！I love your homework！Come on！等。

作業(yè)批改不是最后的環(huán)節(jié)，教師還應重視批后反思，強化作業(yè)診斷功能。教師應督促學生養(yǎng)成訂正作業(yè)的習慣。同時教師也要養(yǎng)成及時記錄、分析、診斷的習慣。批改作業(yè)時應邊批邊及時將典型的問題記錄下來，認真分析出錯的原因，然后利用每課一分鐘反饋作業(yè)，也可記錄下需要個別輔導的學生姓名，課后單獨輔導。

如何讓我們的英語作業(yè)批改工作科學有效？在教師普遍認為“作業(yè)批改負擔重”的今天，這一問題的研究和實踐具有積極的意義。我們或許不能改變“批改量大”這一客觀事實，但我們可以進一步改進我們的教學，努力優(yōu)化作業(yè)批改流程，減輕負擔，提高效率，從而提高英語教學水平。

（作者單位 江蘇省高淳中等專業(yè)學校）