中職學生口語交際能力的現狀及原因分析

摘 要：中職學生的口語交際能力普遍低下，教師的觀念和素質、學生的自身條件、課程設置、評價標準等，在一定程度上對其產生影響，只有彌補各方面存在的不足，才能切實提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：中職學生；口語交際能力；現狀；原因

筆者通過近十年的語文教學工作發現，中職學生的口語交際能力普遍較差。大多數學生知識底子薄，言之無物；缺乏良好的心理素質，與人交流時，缺乏自信心，不敢說，也說不清楚；特別是當眾講話時，十分拘謹，語言缺乏邏輯性，語無倫次；與人溝通時，不能將自己頭腦中的想法用恰當的言語表達出來，把有聲語言和身體語言完美結合起來去交流更是“天方夜譚”。這些狀況，究其原因，我認為主要有以下幾個方面。

一、教師的教學理念和自身素質對口語交際教學的影響

一些語文教師的口語交際教學理念比較陳舊落后。在語文教學中，教師忽視了口語交際能力的重要性，認為學生到中職校是來學習技能的，因此，教師講的多，學生表達的機會少。

此外，語文教師要提高自身的知識儲備和口語交際能力。教師的表達能力在一定程度上決定著學生的口語交際水平。

二、中職學生自身條件的影響

大多數中職學生來自于農村和郊區，沒有城市里的孩子受教育的機會多、質量高，口語交際的訓練更是少之甚少。有的學生還說著當地的方言土語，一張嘴，別的學生就會“笑”對他們。因此，他們經常寡言少語，交流時緊張不安，這限制了他們口語交際能力的提高。

他們的層次參差不齊，有的初中沒讀完，有的是中考的落榜者。他們的共同點是語文知識基礎差，很少閱讀，語言表達比較蒼白。他們的語文知識底蘊直接導致了口語交際水平的低下。

大部分學生缺乏自信心理。在初中階段，學習成績不好，教師不重視，是經常被批評的對象，因此，自信心嚴重缺失。這使他們不愛與他人交流，制約了自身口語交際能力的發展。

三、中職學校對文化課不重視

絕大多數學生和家長有這樣的偏見——到中職校就是來學習專業知識和技能的。因此，學生不重視文化課，在他們的頭腦中，認為語文沒有學習的必要。

學校對文化課的重視也不夠。雖然提出了文化課必須與專業課結合起來，貼近專業課，但具體如何操作，沒有切實可行的辦法，落實不到位。

四、課時的不足和教材的缺陷

我校沒有開設單獨的口語交際課，語文課堂是培養學生口語交際能力的主要陣地。語文課開設兩年的時間，每周每個班級只有兩節課，每學期共36節課。

我校現在使用的教材一共是四冊書，包括基礎模塊上下冊、職業模塊、拓展模塊。每個單元都安排了口語交際的內容，但是，閱讀欣賞的篇目比較多。因此，口語交際教學內容的課時量只相當于閱讀欣賞的四分之一。在這么有限的時間里，學生通過課堂的口語交際訓練來達到口語交際能力的提高是很難的。

五、缺乏口語水平的評價標準

一直以來，我們的任何考試都沒有針對口語能力的。我們一直注重考查的是學生對基礎知識的掌握程度和寫作水平，對口語交際能力的關注不夠。另外，學生不知道自己的口語交際水平如何，教師也沒有成熟的評價標準，他們都感覺這是一筆糊涂賬，所以不會在口語交際能力的訓練上下工夫。

總之，中職學生口語交際能力的現狀不容樂觀，這種局面的打破，離不開學校、家長、學生的重視，更取決于教師的素質。此外，還應建立優良的評價機制。

參考文獻：

[1]陳慧娟.中職口語交際教學現狀及對策研究[D].福建：廈門大學，2006.

[2]祝立.語文教學與學生說話能力的訓練[J].安徽教育學院學報，1998，5（3）：13-15.

（作者單位 吉林省長春市第二中等專業學校）