論意群教學(xué)在高三英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用

摘 要：針對(duì)目前高三學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的問題，提出了運(yùn)用意群策略來(lái)讓學(xué)生從美文或者課堂上大量輸入有意義的地道表達(dá)短語(yǔ)或者句子，培養(yǎng)學(xué)生以意群為單位的教學(xué)理念。結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從理解意群、記憶意群和運(yùn)用意群三個(gè)環(huán)節(jié)入手，闡述了如何運(yùn)用意群策略提高高三學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：寫作；意群教學(xué)；語(yǔ)境教學(xué)

一、高三學(xué)生英語(yǔ)寫作存在的問題

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所附的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明確提到：對(duì)學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語(yǔ)域以及與目標(biāo)讀者的交流五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。而筆者在教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)所任教班級(jí)在英語(yǔ)寫作上、語(yǔ)言使用效果和結(jié)構(gòu)上存在很多的問題，尤其是在遣詞造成一個(gè)符合語(yǔ)言表達(dá)意義的短

語(yǔ)與一句話時(shí)，當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)比較多的問題。比如，動(dòng)詞與名詞的搭配上使用錯(cuò)誤：make me a favor，make an effect on me等等，或者

是中式表達(dá)：It was too late there was no taxi.I had to walk home（天太晚了，沒有出租車，我不得不走回家）.I am writing this letter to

reflectsome problems I came across recently.（英語(yǔ)國(guó)家一般不會(huì)使用reflect來(lái)表達(dá)）

另外，在教學(xué)過程中筆者也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，大多都是拿著單詞表盲目地背誦單詞，但結(jié)果往往是要寫作（輸出）的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)自己真正記住的單詞很少，無(wú)法在寫作時(shí)輸出已占用大量時(shí)間來(lái)背誦的單詞，也無(wú)法成句成文。筆者認(rèn)為，學(xué)生在英語(yǔ)作文上的錯(cuò)誤和寫作的提筆難等現(xiàn)象主要是由于學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)句式的把握力，依賴中式的思維方式，缺乏足夠的純正英語(yǔ)的輸入量以及缺乏對(duì)講英語(yǔ)國(guó)家文化的了解而造成的。

二、何謂意群

對(duì)于我們高中生的閱讀水平來(lái)講，完全自己拼湊而沒有意群的輸入是最大的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候總是以單個(gè)單詞作為記憶單位，缺少成一個(gè)基本意群的理解和運(yùn)用。再者，為了減少高三學(xué)生英語(yǔ)寫作中的中式英語(yǔ)和寫作的其他錯(cuò)誤，要讓學(xué)生多練習(xí)使用英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)純正英語(yǔ)的輸入量，提高英語(yǔ)水平，逐步實(shí)現(xiàn)從中式思維到英式思維的轉(zhuǎn)移。為了解決寫作上的語(yǔ)言內(nèi)容的正確表達(dá)，筆者在教學(xué)中嘗試使用英語(yǔ)意群教學(xué)，取得了比較好的效果。

意群——意群是根據(jù)語(yǔ)義、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)來(lái)劃分的。從語(yǔ)義和語(yǔ)法上講，意群必須是表達(dá)某種意義的一個(gè)（組）詞，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)分句，一個(gè)主句或者從句。從語(yǔ)調(diào)上說，意群必須是可以用降調(diào)、升調(diào)或平調(diào)來(lái)朗讀的一個(gè)語(yǔ)調(diào)單位。這里主要討論從語(yǔ)義和語(yǔ)法上講的意群。

以意群作為輸入單位，避免了學(xué)生自己造詞時(shí)產(chǎn)生的搭配錯(cuò)誤和中式英語(yǔ)。另外，在寫作時(shí)，學(xué)生能夠以意群為單位寫作，使學(xué)生不需要自己一個(gè)一個(gè)將單詞拼湊起來(lái)，而是以一種有實(shí)在意義的意群出現(xiàn)。因?yàn)槊看晤^腦出現(xiàn)的都是一組表達(dá)，所以在寫作上也大大降低了難度，寫作的時(shí)間也節(jié)省了。會(huì)使學(xué)生寫作變得更容易，也愿意寫，這對(duì)寫作有很大的提高。

在現(xiàn)行教學(xué)中，很多教師都會(huì)使用仿寫的方法來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而仿寫其實(shí)本質(zhì)上就是模仿所呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)和遣詞。而遣詞方面就是意群的輸入。對(duì)于高三學(xué)生來(lái)講，意群更能幫助學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)在高一、高二學(xué)過的單個(gè)單詞，也就是說，意群確切地來(lái)說就是讓學(xué)生把單詞從感知到真正使用到語(yǔ)境當(dāng)中。所以，筆者的做法是將意群貫穿于平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生以意群作為單位而部分取代只背誦單個(gè)單詞的方法。從使用詞匯的角度來(lái)看，詞語(yǔ)連成一個(gè)有意義的整體更能激發(fā)高中生的興趣及記憶鏈，而單詞連成短語(yǔ)或一句話，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此，在課文教學(xué)中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該多讓學(xué)生接收意群并自己造句，掌握詞的用法。意群的記憶不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力。因此，要使學(xué)生在寫作表達(dá)時(shí)，總是以有意義的一個(gè)整體出現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解英語(yǔ)并具備英語(yǔ)思維能力，從而提高寫作水平。

三、意群輸入的主要做法

上課前，呈現(xiàn)一篇大概50～80詞之間的小短文，這種短文可以從往屆學(xué)生的優(yōu)秀作文、滿分高考作文或者網(wǎng)上最新的小短文（如文章過長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)過自己的加工選擇，使之字?jǐn)?shù)上和詞匯量上符合我們教學(xué)的需要）。從文章中選擇以中文呈現(xiàn)3～5個(gè)意群讓學(xué)生翻譯，再呈現(xiàn)英語(yǔ)。

實(shí)踐證明，對(duì)于以意群的翻譯比起單個(gè)單詞的翻譯學(xué)生更加感興趣與記得牢固。然后，讓學(xué)生造句練習(xí)或者是知識(shí)遷移，讓學(xué)生造出類似的表達(dá)。這樣的練習(xí)每天都在課前三分鐘進(jìn)行。筆者認(rèn)為，堅(jiān)持每天定量的熏陶，潛移默化地讓學(xué)生熟悉意群的表達(dá)是英語(yǔ)寫作的必需品，因?yàn)閷懽髯鳛檎Z(yǔ)言的輸出，必須有大量的輸入。當(dāng)然，教師在一個(gè)星期內(nèi)出現(xiàn)的意群盡量讓學(xué)生自己通過閱讀找出來(lái)的意群來(lái)訓(xùn)練。盡量能在每星期的作文訓(xùn)練中與這個(gè)星期所欣賞記憶的意群有關(guān)系，讓學(xué)生能使用這一星期以來(lái)所學(xué)的意群。效果是立竿見影的，在作文中會(huì)出現(xiàn)很多比較符合表達(dá)習(xí)慣、地道的英語(yǔ)表達(dá)，句子的錯(cuò)誤率也大大降低。

灌輸學(xué)生意群的概念很重要，現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)的很多理論都支持結(jié)合具體語(yǔ)境學(xué)單詞，使單詞教學(xué)變得有意義。呂叔湘先生曾說過：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語(yǔ)篇結(jié)合起來(lái)。而意群學(xué)習(xí)終歸就是讓單詞出現(xiàn)在我們常用的具體意境中。在日常上課中，每個(gè)單元的復(fù)習(xí)都是以意群出現(xiàn)的，比如說，book 1 unit 1 的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，筆者都是在復(fù)習(xí)時(shí)以意群出現(xiàn)：

The skin becomes loose

Recover from a bad cold

Give me some advice

Get into the habit of smoking

Entirely put out our heart into study

Add up the numbers

Have trouble in living alone

以意群為單位呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)，既復(fù)習(xí)了本單元的重點(diǎn)詞匯與短語(yǔ)（loose，recover，advice，habit，add up，trouble），又讓學(xué)生在相對(duì)的語(yǔ)境中觀察語(yǔ)言，學(xué)生會(huì)思考并產(chǎn)生疑問，大多數(shù)學(xué)生在操練這些意群的時(shí)候都會(huì)問：為何“advice”沒有復(fù)數(shù)，為何“have trouble in living alone”當(dāng)中，“l(fā)ive”用的是ing形式等，學(xué)生自己會(huì)產(chǎn)生一系列圍繞這些意群的疑問，是一種主動(dòng)的思考學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”“被動(dòng)地學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“主動(dòng)地學(xué)”。這種疑問其實(shí)就是我們教師平時(shí)花很多時(shí)間講解的語(yǔ)法問題。

筆者堅(jiān)持認(rèn)為，語(yǔ)法過多講解不如放到具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生自己感知，自己發(fā)現(xiàn)后再做分析、講解、總結(jié)。這種以意群出現(xiàn)的形式其實(shí)就是語(yǔ)境教學(xué)的一種形式，沒有過多的語(yǔ)法講解，但語(yǔ)言知識(shí)都滲透其中，直觀易掌握。也就是說，以意群作為單位的教學(xué)讓學(xué)生樂于接受，印象也更深刻。而學(xué)生的興趣保持是需要成就感的，當(dāng)學(xué)生在寫作文時(shí)能夠用到我們課文中所學(xué)的意群，教

師在講評(píng)時(shí)就能給予適當(dāng)?shù)馁澰S，更能促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持使用這些意群，逐漸培養(yǎng)學(xué)生將輸入的意群運(yùn)用到平時(shí)的寫作中去，才能寫出更美、更地道的文章。

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（作者單位 廣東省惠州市博羅縣博羅中學(xué)）