淺談高中信息技術教學中的過程性評價

摘 要：評價是高中信息技術教學的有機組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。《普通高中信息技術課程標準》評價建議中指出，要“強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能，實現評價主體的多元化”。當前高中信息技術課程評價的主要方法有診斷性評價、過程性評價和終結性評價。重點擬對過程性評價進行了簡要論述。

關鍵詞：過程性評價；原則；評價主體

評價是高中信息技術教學的有機組成部分，對課程的學習具有較強的導向作用，是提高教師教學技能、激發學生學習興趣、促進學生全面發展的重要手段。依據評價功能的不同，評價又分為診斷性評價、過程性評價和終結性評價等。診斷性評價一般在教學設計活動開始之前進行，如入學分班測試或課前問卷調查等；

過程性評價是指在教學中為使教學過程更為完善而監控學生學習狀況的評價，如學生作品評價等；終結性評價是指在教學活動完成后對其最終的學習成果進行的評價，如期末考試、學業水平測試等。

一、過程性評價實施的背景

在當前的高中信息技術評價中，往往還是比較注重以考試結果為目的的終結性評價。過分倚重終結性評價，容易產生一些負面作用，比如重知識、輕能力，重結果、輕過程，重教師考核的優劣、輕學生思維的拓展等，這些都直接影響信息技術課程學習目標的達成。

針對上述種種弊端，《普通高中信息技術課程標準》提出了具體可行的解決方案，即采用過程性評價和終結性評價相結合的方法，以過程性評價為主，終結性評價為輔。在過程性評價中，通過學生自評、互評和師評等方式的結合使用，讓學生了解自己的優勢和不足，從而糾正偏差，增強學習動力，激發自信心。

二、過程性評價實施的原則

1.發展性原則

在信息技術教學中，我們所面對的學生個體差異性較大，起

點水平也不一樣，所以采用的評價原則不能千篇一律，必須切合實際，面向全體學生。過程性評價的作用就在于發展學生而不是甄別學生，強調其過程性，注重評價的發展功能。一次評價不僅是上一段學習的反饋，更是下一段學習的起點和動力，發展性原則體現了過程性評價的激勵性、向導性。

2.多元化原則

在新課程評價中，評價主體可以是教師，也可以是同學，還可以是學生自己。教師應發揮在評價中的主導作用，同時充分調動學生的評價期望，引導學生通過自我反思、自我評價了解自己的優勢和不足，組織學生開展互評，在互評中深化對學習主題的理解與掌握，師評環節則側重于激勵學生的學習動力，升華學生的學習成果。

3.可行性原則

在制定評價標準或評價量規時，應充分考慮評價的可行性原則。每一項評價指標應具體、明確、簡明、扼要，易為學生理解，便于教師掌握，有較強的可操作性，避免繁瑣和形式化，可以組織學生參與評價標準和量規的制訂，以真正發揮評價的激勵和導向

作用。

4.全面性原則

全面性原則主要體現在評價對象的全面性和評價內容的全面性。評價對象的全面性即評價要面向全體學生，關注全體學生的發展；評價內容的全面性是指評價的內容不僅包括基礎知識與基本技能，還包括學習態度及學習方法。對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。

三、過程性評價的評價主體

1.學生自評

學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等進行的評價。自評前，應由教師與學生一起制訂出評價量規，評價量規的使用可以貫穿自評、互評和師評等環節。評價量規一般由評價要素、指標、權重、分級等構成，教師先行就評價量規的意義、使用方法、注意事項等向學生做出說明，學生通過自評了解自己的優勢與不足，以評促學。

2.學生互評

學生互評一般在自評的基礎上進行，可以4～6人為一組，通過網絡共享等方式呈現作品。互評重點在“評”而非“價”，評價學生的學習效果不應只看他的定量掌握情況，還要看到在整個學習過程中，學生的學習態度甚至價值取向。通過互評環節，充分分享自己與其他同學的成功經驗，及時了解自己在學習中存在的問題。

3.教師評價

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進行的心靈接

觸。”對比學生自評和互評環節，教師在師評環節中不應只是簡單的總結，而應力促學生學習上的升華。同時，師生良好的互動，有助于加強師生之間的感情和合作關系，從而使傳統的以教師為主導的課堂教學結構轉變成既能充分發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的“主導—主體相結合”的新型教學結構，使創新人才培養的目標真正落到實處。

總之，過程性評價應貫穿于信息技術教學活動的始終，教師必須圍繞信息技術課程標準，建立現代素質教育的評價觀念和促進學生全面發展的評價體系。既要關注評價結果，更要關注學習過程。唯此，學生的信息技術課程學習目標才能達成。同時，作為教師的我們，可以根據教學過程的評價反饋，實時調整教學計劃和教學方法，進一步優化信息技術課堂教學。

參考文獻：

趙明仁，王嘉毅.促進學生發展的課堂教學評價.教育理論與實踐，2001（10）.

（作者單位 河南省濮陽市華龍區高級中學）