學會提問是中職學生打開數學之門的鑰匙

摘 要：中職學生由于在初中已經養成不問問題的習慣，漸漸地就不會找問題，無從下手，有時會出現“不是我不想問，是沒有問題問”的情況。鼓勵引導學生學會提問，將會是中職學生打開數學之門的鑰匙。

關鍵詞：中職學生；提問；鼓勵；引導

著名教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。”俗話也說：“學問學問，要學要問。”學生學習就應該多向老師求教，向同學求教。心理學研究也表明：“意識到問題的存在是思維的起點。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。當個體活動感到自己需要問個‘為什么’‘是什么’‘怎么辦’的時候，此時的思維才算真正的發動，否則，思維就難以展開和

深入。”

我在教學實踐中發現，職業中學的學生很少有向教師求教的。究其原因，多數是初中養成的習慣。職業中學的學生原本在初中時學習成績就處于中下游，往往由于自尊心的關系，感到心理有壓力，怕提出的問題太簡單而遭到其他同學的嘲笑，從而不敢問，不懂裝懂，問題越積越多，導致成績更加低，造成惡性循環，慢慢地就養成不提問題的習慣。那么，如何才能讓學生學會提問呢？

一、鼓勵學生提問

1.消除學生的心理障礙

要讓學生敢說、敢問，就必須消除學生面對面問教師時的緊張心理，避免學生問教師問題時看臉色行事，對學生提出的問題，教師都不能加以指責。職業中學的學生相對來說基礎要差一些，理解能力、接受能力都不是很強，有時提出的問題可能已經講解過多次，甚至有可能是初中生就該會做的題目。當面對這些學生時，教師的臉上和言語中都不能表現出不耐煩的情緒。因為當學生提問的時候，他心中可能還很忐忑，不知道該不該問，還在想會不會遭到教師的指責，所以，這時教師如果流露出一點不耐煩或指責的語氣，都有可能被學生捕捉到，從而不敢再問問題。教師應當對每個敢于問問題學生加以鼓勵與表揚，并把學生提出的問題認真詳細地講解，直到學生明白為止。

2.保護學生提問的積極性

在教學中，我們應十分注意保護學生提出問題的積極性：既不能因其“過于簡單”或“貌似荒唐”而不予理睬，也不能因“一時難以解答”而予以搪塞。

由于受傳統觀念的影響，教師普遍喜歡規規矩矩的學生，不

喜歡甚至討厭那些愛插嘴、好提問的學生。若學生問淺了，教師則不屑一顧；若學生問深了，教師則認為這是故意搗蛋；若學生問到一個教師不會回答的問題，教師就會怒火中燒。對那些在課堂上愛說話、愛提問的學生，教師不要不問青紅皂白就簡單地用紀律加以約束，而是要了解這些學生到底想說什么，是否對講課內容有疑問，是否有新思路、新觀點或新方法，要讓學生把話說完。特別是對學生的一些膚淺、異想天開或標新立異的問題，切不可嘲諷、批評、指責，而應當給予鼓勵和指導。教師要給問倒自己的學生鼓掌。

二、引導學生提問

1.精心設疑，給學生留出提問的空間

教師應該通過精心設疑，為學生創設提問的情境，從而激發學生提問的欲望。在講解三角形的高的作法后，如果畫出一個三角形，說這個三角形的三條高如何作，這只是要求學生對你所教知識的模仿。你可設計這樣的問題：“在平面內找出四點，使連結任意兩點的直線與連結另兩點的直線互相垂直。”只有對關于高的知識融會貫通的學生才會回答是三角形的三個頂點和垂心。也有學生提問如果原三角形是一個直角三角形呢？垂心就是直角頂點，顯然就不是“四點”。大家一致認為應該加上“非直角三角形”的條件。

2.做好示范，教學生提問的方法

提高學生提出問題的能力，教師必須以身作則。教師在教學中必須十分講究提問的藝術，做到“設問應合乎情理，力求自然”。為了使學生善于提問，教師應經常為學生做示范，讓學生從中

掌握一些提問的方法。在數學中，已知條件改變，結論往往跟著

改變。

三、解決學生提問

1.規定和限制學生提問

規定每個學生每周至少問1個問題，最多問5個問題。限定問題數量也是有原因的：（1）促使一些沒有問題的學生去鉆研課

本，發現問題，有問題可問，不讓他們產生“問題都被其他同學問完了，我沒問題問了”的想法，增強他們學習的積極性和主動性；

（2）防止一些怕思考問題的學生，一見問題就不假思索地問教師，產生惰性思想。這樣可以使一些問題較多的學生在認真思考問題之后，有選擇地向教師提問，間接地培養學生思考問題的習慣。

（3）同時也有利于一些借他人問題來提問的學生，因為他必須在自己完全弄明白之后才能向借他問題的同學講解分析。

2.讓學生代替教師解決問題

當遇到乙同學來問的問題甲同學已經問過時，讓乙同學去向甲同學求教；當丙來提問這個問題時，讓他向乙求教。這樣甲向乙講解，乙向丙講解……以此循環。讓每個學生都能成為其他學生的“老師”，可以鍛煉學生的數學語言組織能力和表達能力，對問過的問題吃深、吃透，再次鞏固。職業中學的學生在初中由于成績差，基本沒有同學會向他們求教，他們也難得有向其他同學講解題目的機會，現在，在幫助其他同學解決問題的過程中，還能使他們獲得喜悅、成功，增強自信心，從而對數學學習充滿興趣。這也是素質教育在數學教學中的一種實施方式，讓學生在學校扮演不同的角色。但是，這種情況發生時，教師不能不管不問，要定期檢查學生之間有沒有把問題解決好。若沒有解決好，則需要查明原因，以進一步落實。若學生無法講明時，仍需要老師親自講解。

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這就是說，解決問題固然重要，但從某種程度上講，提出問題比解決問題更重要。中職學生由于在初中已經養成不問問題的習慣，漸漸地就不會找問題，無從下手，有時會出現“不是我不想問，是沒有問題問”的情況。規定學生必須提問題，可以促使學生積極地鉆研教材。同時，教師也要衡量中職學生的實際能力，鼓勵和引導學生善于提出有質量的問題，學會提問將是中職學生打開數學之門的鑰匙。

參考文獻：

[1]蔣宗堯.優秀教師的修煉之道.華東師范大學出版社，

2010-10.

[2]王佳文.預問問題：我的課外輔導教學法.中學數學教學參考，2000（10）.

（作者單位 江蘇省吳江中等專業學校）