發揮學生主體作用，加強學生自主學習

現代教學理論早已闡明，在教學雙邊活動中，教師是教學的主導、學生是學習的主體。在實施素質教育的今天，建立和諧、民主、平等的師生關系，確立學生在學習中的主體地位，培養學生的自主學習能力，激發他們主動學習的興趣和強烈的求知欲，有著重要的意義。而在教學實踐中要真正做到體現學生的主體地位卻并非易事，筆者認為應該做到以下幾個方面。

一、更新觀念，真正確立學生的主體地位

1.教師要更新教學觀念

首先，教師要確立學生的主體地位。課程標準明確要求教師在教學過程中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在教學中的主動性和積極性。其次，要明確教師角色的轉變。以往的課堂教學中，教師多數扮演的是一種家長式的角色，一言堂現象屢見不鮮。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師作為引導者和促進者的關鍵在于如何引導和促進學生自主學習和主動探究，使他們全身心地投入到學習活動中。

2.學生要更新觀念

在傳統教育模式下，學生只能被動地接受知識，根本做不到自主、合作、探究地學習，也就無法實現學習的主體地位。首先，學生要從思想上認識到自己的主體地位，在學習中樹立主體意識，積極發揮自己的主觀能動性，加強自主學習。其次，學生應積極培養和激發自己濃厚的學習興趣，勇于探索科學的學習方法，大膽地追求真理和增強自己的道德修養，努力成為“德才兼備”的社會主義現代化建設的接班人。

二、建立和諧、民主、平等的師生關系

教學過程不再被看做是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。因此，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系。首先，教師要放下師道尊嚴，走向學生，傾聽學生的心聲，營造生動活潑、和諧民主的教學氛圍，充分尊重學生的主體地位。在課堂上創設一種平等的民主氣氛，對身處其中的學生主體意識的培養具有潛移默化的作用。其次，教師要面向全體學生，一視同仁。在教學過程中，不能只把目光停留在好學生身上，對于那些成績較差的學生更應該給予充分的關注。通過小組合作探究，可以充分發揮學生的主觀能動性和主人翁意識，使學優生和學困生共同取得進步。

三、倡導新型學習方式，加強學生的自主學習

基礎教育課程改革綱要指出：“時代的發展要求學生形成新的學習方式。要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”所謂新的學習方式，就是要以學生為主體，注重培養學生的主體合作意識和創新實踐精神，切實加強學生的自主學習。

1.自主學習——培養主體意識

聯合國教科文組織的《學會生存》報告中有這么一句話：“知識大廈中最基礎的東西就是教會學生自己學習。”自主學習，就是學生積極地發揮自己的主體作用，自由選擇自己的學習方式、學習進程、學習伙伴和學習問題，主動去學習。教師要充分尊重學生的主體意識，重視學法指導，積極鼓勵學生自主學習，并創造各種機會讓學生自主學習，讓學生在“我能學”的基礎上產生終身學習的愿望。

2.合作交流——發揮主體作用和團隊力量

合作學習作為一種教學模式走進課堂，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，并使學生由傳統教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者。合作學習為學生提供了更多的主動參與機會，并將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，使他們在競爭中合作，在合作中發展，從而真正使每個學生參與學習交流，人人都得到鍛煉發展的機會。

3.探究發現——培養創新精神

德國哲學家叔本華說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”這番話很好地道出了探究學習的重要價值。學生在合作探究中可以拓寬思維，深層次地剖析問題，發現知識之間的內在聯系，從而更好地消化、吸收所學語言知識，最終成為當今社會所需要的創新型人才。

通過教學實踐，我深刻地感受到，學生主體地位的體現，需要教師付出不懈的努力。為了更好地發揮學生的主體作用、更好地為教學主體服務，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學生的善學樹立榜樣。教師只有在充分發揮自己主導作用的同時注意充分發揮學生的主體作用，才能更好地提高課堂教學效率，實現教學相長，達到既教書又育人的目的。

（作者單位 山東省膠州市實驗中學）