高中思想政治課上師生對話的層次性問題探析

摘 要：對話教學在高中思想政治課上有著重要的地位，特別是師生之間的對話，依然占據著大部分課堂。就師生對話的層次性而言，可以依次從低到高分為知識問答型對話、思維引導型對話以及情感交流型對話三個層次。當前，高中思想政治課堂上師生對話多為較低層次的知識問答型對話，較高層次的對話現象較少。它在一定程度上反映了當前高中思想政治教師教學理念尚未轉變，依然以知識灌輸為主要目標，對學生的能力、情感態度價值觀重視不夠。教師在課堂上應該積極引導學生思考問題，并多與學生展開思想的交流和對話，以真正實現思想政治課的教育目的。

關鍵詞：對話教學；知識問答型對話；思維引導型對話；情感交流型對話

所謂對話，是指兩個或兩個以上（雙方或多方）通過語言進行的交流或會談，是跟“獨白”相對應的語言形態。由于人類語言形式的豐富多樣，有書面語言、口頭語言、肢體語言等，因此教學的三大要素學生、教師、教材之間都可能發生對話。學生與教材之間可以通過書面語言進行對話，學生和教師可以通過口頭語言、肢體語言進行對話，教師和教材之間可以通過書面語言對話。此外，學生與教師在批改作業的過程中也屬于通過書面語言發生了對話。總之，在教學中，對話的形式和類型是多種多樣的。

師生對話在高中思想政治課上有著重要的地位，當前大多數

課堂都是以師生對話為主。而高中思想政治課作為一門知識性和思想性兼容的課程，師生對話是一種較好的教學方式。從對話的內容上來看，當前高中思想政治課堂上師生對話可以分為三個層次：知識問答型對話、思維引導型對話以及情感交流型對話。這三個層次有一個逐漸深入的過程，作用和意義也有所不同，教師在課堂上應該有意識地進行區分，并把握好各種對話的運用范圍和頻率。

一、知識問答型對話

知識問答型對話是當前高中思想政治課堂上最常見的一種師生對話形式，同時也是層次較低的一種對話。它是指師生之間以書本知識或者常識為內容進行的對話，通常是教師提問、學生回答。這一對話有兩種基本的方式。

第一種知識問答型對話是教師要求學生回憶原來已經學過的知識或者生活中的常識。比如，教師提問：“上節課我們學習了消費的類型，最常見的有哪三種？”學生通過回憶，齊聲回答：“錢貨兩清的消費、貸款消費和租賃消費。”

第二種知識問答型對話也是以知識為基礎，只不過這些知識

不是學生學過的知識，而是正在學或者即將學的書本知識。教師通過提問，學生不需要回憶，只需通過教師的提示，在課本對應的位置找到答案并齊聲回答即可。比如，在學習“稅收及其種類”的課堂上，教師導入新課后，開始提問學生：“那么究竟什么是稅收呢？大家翻到課本第68頁，把稅收的定義找出來。”得到提示后，學生就開始在課本上尋找答案，找到后，齊聲朗讀：“從本質上看，稅收是國家為實現其職能，憑借政治權利，依法取得財政收入的基本形

式。”這樣就完成了一次對話。

知識問答型對話對于實現知識目標有一定的幫助，能夠激發

學生記憶所學過的知識，并且在一定程度上能活躍課堂氣氛，使課堂避免“一言堂”現象。但是這一類型的對話也有它的不足之處，比如限制了學生的思維，使學生習慣通過死記硬背來學習知識。長期進行知識問答型對話，會使學生一聽到教師提問，第一反應就是在記憶里搜索，沒有的話就趕緊去課本里找，而不是去思考教師所提的問題，更不可能有自己獨特的見解。這對于培養學生的能力和情感態度價值觀是不利的。

二、思維引導型對話

思維引導型對話是指在基礎知識學習的基礎上，教師引導學

生深入思考，從而達到進一步深化和提升的目的所發生的對話。這一類型的對話通常也是靠師生之間的對答所實現的，但是和知識問答型對話不一樣的是，思維引導型對話有時是教師發問，學生回答；有時是學生發問，教師回答。而且思維引導型對話的問答通常答案在課本里很難直接找出，需要思考并分析才能得出。

由教師發起的思維引導型對話通常指教師通過提問的方式與學生進行對話。而教師所提的問題不再是知識水平的提問，已經上升到理解、應用、分析以及綜合等層面。理解水平的提問可以是讓學生用自己的語言描述、解釋事實、事件和程序，以便了解學生對所學內容是否真正理解；應用水平的提問要求學生用新獲得的

知識（或以前學過的知識）來解決新的問題；分析水平的提問要求學生識別條件與成因，或找出條件之間、原因與結果之間的關系；綜合水平的提問可以是要求學生預見問題的結果，或者敏捷地表

達自己的思想，綜合水平的提問能夠激發學生的想象力和創造力。“請用自己的語言描述供求影響價格的具體過程。”“請用價值規律說明為什么西瓜剛上市時價格比較貴？”“為什么供求關系會影響價格，卻對價格不起決定性的作用？”“請結合所學的價值規律，根據豬肉市場近期的現象，預測豬肉下半年的價格將呈上升還是下

降趨勢？”等四個問題分別屬于以上四個層次的提問。教師發起這樣的對話后，學生不能在課本上找到現成的答案，必須通過自己的認真思考和總結，才能得出結論。

由學生發起的思維引導型對話則不一定具有明顯的層次性，學生能夠提出問題，就已經充分說明他在思考了。所以，由學生發起的知識性提問一般都屬于思維引導型對話。

三、情感交流型對話

在高中思想政治課上，層次最高、最具個性特征的對話，就是情感交流型對話。所謂情感交流型對話，指師生在課堂上以交流個人觀點、個人思想、個人情感為目的的對話，多出現在對存在爭議的熱點問題的探討過程中以及對某個行為、某種現象的評價過程

中。例如，在講“國家宏觀調控”時，我以當前我國的房價問題為例，引起學生的熱議。多名學生紛紛就當前我國房價過高發表自己的看法，進而談到當前國家的貧富差距問題、民生問題等。我認真傾聽學生的觀點后，進行了總結和歸納，并且也提出了自己的看法，表示認同學生認為房價過高的觀點。但進一步，我又談到近年來國家出臺的政策，并結合教材中國家宏觀調控的手段，告訴學生，國家正在努力控制房價，而且已經初見成效。通過這樣的對話，學生和我就有了一次思維的碰撞和交流，對話也上升了一個層次。

情感交流型對話能夠促使學生和教師有更加深入的交流，較好地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是，情感交流型對話對課堂氛圍、教師素養以及學生的學習習慣要求較高。只有當課堂氛圍較為民主、和諧的時候，學生才可能暢所欲言，自由地發表自己的觀點。教師需要具備較高的綜合素養，所提的問題應該是開放式的，且教師要能夠認真傾聽、分析和引導學生的發言。同時，教師對所探討的問題應該有自己較為明確的觀點和意見，不能隨聲附和，更不能照本宣科。另外，教師的態度必須是真誠的，因為只有這樣才能夠取得學生的信任和尊重，學生才會大膽發表自己的觀點。學生應該有著良好的獨立思考問題和發表意見的學習習慣，能夠明確表示自己的立場和觀點，并大膽提出自己的困惑，期待教師的引導和幫助。

四、師生對話的層次性啟示

課堂上的對話并不僅僅限于師生對話，還有生生對話、生本對話、師本對話等。但師生對話在當前的高中思想政治課堂上仍然占據著主導地位，有著重要的作用。而師生對話從“知識問答”到“思維引導”，再到“情感交流”三個層次，有一個逐漸深入和上升的趨勢。根據不同層次的對話特點和要求，思想政治教師在課堂上與學生的對話應該注意以下問題：

1.不能單一層次對話

實際上，師生對話的三個層次分別對應著知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。既然課堂上要求教師要重視三維目標，不能局限于單一目標，那么師生對話也就不能僅僅局限于單一層

次的對話。在課堂上應該盡可能地出現多個層次的對話過程。

2.減少低層次對話

由于受傳統教學觀點的影響，很多教師在課堂上較為注重學生對知識的識記和理解，即知識目標的達成。這就不可避免地使師生對話僅僅局限于知識問答型對話，即較低層次的對話。這樣不僅會影響學生其他層次目標的達成，更會對學生的學習習慣產生不良影響，導致學生盲目依賴教材和現成答案，不會獨立思考，更不可能發表自己的觀點。因此，教師應該減少低層次的對話，注意三個層次對話的均衡性。

3.加強其他對話形式

新課程要求教師樹立新的教材觀、學生觀和教學觀，特別要求教師在課堂上應該注重學生的主體性。因此，當前的課堂不應該再像傳統的課堂一樣，局限于師生對話。教師應該充分挖掘課程資源，加強師本對話、生本對話以及生生對話，使課堂對話形式更為豐富，打造真正的高效課堂。

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（作者單位 曲靖師范學院）