淺談新課標下語文教學的誤區

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0288-01

新課程標準的實施，使學生的學習生活、教師的教學行為發生了變化。但是，一些教師對新課標理解不夠到位，在教學中出現了一些誤區：

1 對教師主導作用和學生主體地位關系的處理有點矯枉過正

課程標準指出：語文教學應“為學生創設良好的學習情境，幫助他們樹立主體意識”，“積極倡導自助、合作、探究的學習方式”。尊重和提高學生主體地位已成為以人為本的現代教育理念的主要方向和主要內容。這是適應了時代的發展，體現了對教育規律的尊重，更是我們對傳統語文教學做了痛苦的反思之后的必然選擇。

但是，倡導自主學習并不能削弱和代替教師的主導作用。有的教師對此缺乏正確認識。為了體現對學生主體地位的落實，在教學中，從教學目標的設計到教學各個環節的實施、評價都由學生來操作，這種做法看似充分體現了學生的主體性，但實際上因為教師的主導作用的喪失，學生主體性的發揮受到了他們自身條件的限制，致使他們的認知水平在原有的層次上徘徊。在語文教學的過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主導地位為前提，因為教師首先是課堂閱讀活動的組織者，由于學生的組織應變能力有限，無法顧及某個個體的反應，如果課堂缺乏教師有效地組織管理，就會降低課堂教學效率；同時，教師還是學生閱讀的促進者，學生對文本意義的構建是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生就不能在較高層次上把握文本，學生的閱讀水平將停滯不前，語文課程標準所提倡的多角度、有創意的閱讀，以及利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節拓展思維空間、提高閱讀質量等目標也就無法實現。所以，過分強調學生的主體地位，而使得教師主導地位削弱，就會嚴重損害學生主體地位的落實，這樣的閱讀教學活動也必然是無序和低效的。

因此，語文教師要與時俱進，把握新課程背景下的課程內容、學習方式和課堂教學特點，當好語文學習的組織者和引導者。

2 不重視基礎知識的積累

課程標準指出：“語文教學要在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時培養學生的探究能力，全面提高學生的語文素養。”這是對傳統語文教學重知輕能弊端的矯正。但矯枉不能過正。在平時的教學中，發現有的教師和學生卻從一個極端走向另一個極端，一味強調能力培養而忽視了基本知識的積累。殊不知，必要的知識積累也是語文素養的一個方面。能力從哪里來？來自于知識的積累和靈活運用，沒有豐富的知識作依托，能力只能是無源之水、無本之木。知識與能力，恰如車之兩輪、鳥之兩翼，合則齊美，分則兩傷。

因此，我們要正確理解課程標準中“語文素養”的含義，一方面把學生的能力培養作為教學的出發點和著重點，另一方面也要克服追風逐潮的浮躁心態，引導學生老老實實地積累知識，從而為語文素養的全面提高打下堅實基礎，把課程目標落在實處。

3 課外延伸分寸適當，弱化教學重點

新課程課標指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”根據對語文課程性質的新認識和定位，課程標準提出了綜合性學習的嶄新理念，強調與社會發展、科技進步的聯系和與其他課程的溝通，這是基于語文學科本身的綜合性特點和人的發展的全面性，整體性的需要而提出的。

但是，在進行綜合型學習的過程中，為了體現出課程的綜合性，和語文課的人文性，無視語文的科學特點和教學目標，一味的去搞課外延伸，文理溝通。例如，有的教師處理《神奇的極光》一課，忽略了本課的教學重點，詳細講解了極光的知識，把語文課上成了地理課。

倡導綜合性學習、突出語文教學的人文性，應以尊重語文教學特點為前提，不能喧賓奪主，舍本逐末。要知道語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。沒有閱讀、寫作技能的提高，科學教育、審美教育等也就沒有了意義，全面提高語文素養就成了一句空話，囿于語文知識的學習和技能訓練，不符合時代發展的要求，不利于學生的全面發展；而脫離了語文學科特點去搞寬泛的綜合性學習，也是難以使學生全面發展的，同樣違背了課程標準的要求。