淺談語文教學中多媒體使用的利與弊

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0287-02

目前多媒體這一新的科技手段正以迅雷不及掩耳的速度的滲透到教育的領域。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，所以每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。而且很多職能部門在對公開課的評價中，對是否使用多媒體這一項也在評分中占了很大的比例。這種認識過分強調了多媒體教學的優點。多媒體教學雖然使原來“一支粉筆，一塊黑板”的課堂教學融入動畫、影像、聲音、視等效果，使課堂精彩紛呈，但究其根本，多媒體教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，它是不能替代傳統課堂教學的。下面談談多媒體的使用在語文教學中的利與弊。

1 多媒體輔助教學給語文教學帶來了新的活力，它的利表現在

1.1 大容量，高密度，多渠道，使學生獲取更多的信息，提高教學效率。大語文概念現已深入人心，語文的內容包羅萬象，思牽上下五千年，情載南北十萬里。如何將諸多內容在短短的45分鐘之內傳授給學生？這是難點。傳統的課堂上，由于板書的容量有限，時間緊張，所以學生在一節課上獲得的知識是十分有限的。多媒體的使用大大改善了這一現狀。多媒體的以其信息量大，傳輸速度快等特點，在學生擴展知識，開闊視野的方面，有著傳統教學無可比擬的優勢。如.一些名家的簡歷.名篇的簡介.名段的賞析等。閱讀教學中的與課文相關的大量信息的展示，在拓展課文內容的同時也增加了學生的知識面，這在傳統的課堂上是不可能同時做到的，多媒體由于其圖文并茂、形象直觀生動，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，從視聽等多角度并舉，不但可以節省很多時間。而且激發了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，起到事半功倍的效果，提高了教學效率！

1.2 直觀、形象、生動，激有利于提高學生的審美情趣。新頒布的《語文課程標準》，課程目標的第一條就要求要提高學生的文化品位和審美情趣。培養審美情趣的關鍵是培養學生感受美、創造美，具體到語文的教學中，就是引導學生感悟和創造語言美，在審美中進行文化的陶冶，真正回到“人文”精神狀態。而多媒體輔助教學將聲、圖、文融于一體，形成立體的效果，容易充分調動學生的各種感官去領悟美，感受美。如我們在學習朱自清的《春》時，一段優美的《春之旋律》為課堂營造了一個輕松愉悅的氛圍，隨后的色彩斑斕，生動形象畫面讓學生眼前一亮：嫩嫩的，綠綠的的小草，隨風搖曳；如火， 若雪 . 似霞的花朵綻放生姿 ：細雨蒙蒙中綠的發亮的樹葉充滿生機；溫馨靜默的農戶，悠閑愜意的路人；這些畫面讓學生很容易的掌握了春草的柔嫩， 春花的嬌艷，春風的多情，春雨的寧靜，體會到了春天給人們帶來的快樂，及人們對春天的喜愛之情。學生在視覺.聽覺受著美的沖擊時，心靈也在享受著美的熏陶，同時學會了欣賞美及用文字創造美。多媒體在教學中的直觀.形象.生動的效果是一支粉筆，一塊的黑板所不能達到的。

1.3 化靜為動，化虛為實，化無聲為有聲，激發學生的學習興趣。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。傳統教學中，我們講授教學說明文時，課堂氣氛是死水一潭，這是因為說明文在表達上重在說明事物的特點、性質、成因、作用等；在語言上注重科學性、準確性，缺少生動性，在講授說明順序、說明方法時又較抽象、枯燥。學生不感興趣，不易理解。在說明文教學中運用多媒體教陣地克服了這一缺陷，會取得意想不到的教學效果。因為它能夠出創設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。以《向沙漠進軍》為例，在以往的教學中，學生很難理解沙漠向人類進軍的方式“陣地戰”、“游擊戰”是怎樣的？多媒體的使用就能夠讓學生在動畫的刺激下，很快的理解了文章內容，并始終保持著濃厚的學習興趣，調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。

2 在看到多媒體的優點的同時，我們必須要直面它的不足

2.1 限制了學生思維想象的空間。中國的語言文字博大精深，魅力無窮，它帶給學生的是無限的暇思和廣闊的想象空間，而探究語言的過程就是理解和感受語言魅力的過程，就是培養學生的語感的過程，語感不是一種直觀的東西，課堂上老師要引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，經過在腦海里進行再思索再創造的過程，就有了自己的體會和認識。這種過程是任何東西都替代不了的。如果老師用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前。那是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，就是搶占了學生思維活動的感悟陣地。 學生需要通過對語言文字進行認真品味，從中體驗各種情感，才能真正體會語言的精彩，并培養審美情趣。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個讀者心目中有一千個漢姆萊特”。我們雖然可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。因為文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅以朱自清的《背影》為例，很多教師將那個感動了幾代人的父親的背影投射到到了大屏幕上，這樣的做法是十分殘酷的，因為投射到大屏幕上的背影是教師根據自己的對文本的理解，及生活的閱歷再創造出來的背影，他不是學生心目中的背影，不但不是，甚至是扭曲了學生心目中對父親美好形象的勾畫。那個背影，在每個學生心中是不盡相同的。他們在心中為那個背影投入了了太多的情感，甚至于美化，神化，那個讓自己感動的父愛的代言形象。而大屏幕上的背影，禁錮了學生的思維空間，剝奪了他們再創造的權利。這不是語文教學的初衷！《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展》提到“當學生能自由參與探索和創新時，他們學得最好?！币虼耍瑧枚嗝襟w進行語文教學，有時會抑制了學生思維和想象的空。

2.2 忽視了教師自身的影響和示范，淡化了師生之間情感的交流。在很多回憶教師的文章中，都不惜筆墨的描寫了教師們在上課時的神態，令人難忘。由此可見，教師在課堂上的教態對學生的影響是很大的。教師的語言、動作、眼神，微笑，都是傳遞信息，增強教學效果，增進師生的感情交流的重要手段。尤其是語文教學，教師更是應該以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養他們的學習興趣。而多媒體教學中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，學生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機器，播放課件，既不深入學生中間，又不去了解學生的掌握情況，久而久之，師生關系疏遠，學生對學習本學科的興趣自然大減?！?新課標》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行的……”傳統教學，都是在老師與學生的互動中完成的。換一句話說，是師生之間通過語言手勢、肌體動作以及神態等與學生交流情感的。而現在的多媒體教學缺少了教師的熱情參與，在課堂上，教師關注更多的是多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養的信息反饋；學生關注的是屏幕上所演示的內容，教師只是一個多媒體的操作者，人際化的師生情感交流被冷冰冰的人機對話所取代，教師也便將課堂拱手讓給了多媒體。語文教學實踐告訴我們，引導學生領悟語言藝術的魅力，激發學生的創新靈感，不能僅依靠教學技巧和現代化的教學“武器”，更有賴于教師牽引學生靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，這樣，學生才會獲得“知書達理”的效果，獲得啟迪智慧滋補精神的營養。如果在語文課上沒有了教師的激情引導，沒有了教師抑揚頓挫的生動的語言、沒有了師生之間感情上的溝通，這樣的語文課注定是失敗的。

2.3 制約教師課堂教學行為，沖淡了教學效果。多媒體教學課件一般由教師事先對教學過程、教學內容甚至問題及答案都設計安排好，上課時，教師只是按照課前設計的流程謹慎的操作鼠標，在這個過程中教師就是千方百計地引導學生朝著課件指示的思想走下去，教師的全部心思都在如何操作多媒體上，根本就無暇顧及學生的反應，教師已然成為了呆板的機械的操作員。這樣一來，使得原本課本上很精彩的課文在如此“功利”的引導下，由于缺少師生之間的情感交流，肢體語言的溝通，缺少心領神會的默契而黯然失色。如一位老師上《濟南的冬天》一課，從組織教學到課堂講授，從鞏固練習到課堂作業，每個細節都有與畫面相匹配的解說與分析，上課時老師只需點點鼠標，讀讀屏幕上的文字就萬事大吉了，一節課時間教師學生緊緊的跟著課件走，不敢稍逾越。這樣的課堂，教師手腳被束縛，學生思維被框定。教師就如同一位蹩腳的演員在臺上施展著自己拙劣的演技，而學生則成了漠然的觀眾，不參與，不發現，不體驗，不創造，木然的走進教師的設計的埋伏圈。語文課堂上本該出現的，高漲的情緒，碰撞的火花，睿智的語言，都在這框架式的課堂中消失殆盡。如此，多媒體的使用不僅起不到加強教學效果的作用，反而容易讓許多學生對學習產生懈怠情緒。沖淡了教學的效果！

總之，多媒體輔助課堂教學是對傳統課堂教學模式的一種補充和發展，對多媒體的使用，我們要揚長避短，與傳統教學相結合，不要流于形式，在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，還應正視它的不足。我們既不能過分依賴多媒體，也不能一概地摒棄。我們要合理的有選擇的利用多媒體，讓它切實為我們的語文教學插上彩色的翅膀！