錯落有致方為美

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0286-01

摘要：要使英語課堂教學具有有效性，我們必須注重“因材施教”，關注每一位學生的發展，英語學案的分層設計正是以此為基點，通過英語學案中的教學目標、課堂預習案、課堂鞏固案、課后鞏固案的層次性設計，指導幫助不同層次是學生進行英語學習，使每位學生都能夠根據自己的水平和能力在英語學習的過程中掌握學習的方法和策略并得到提高和發展，同時培養學生學習英語的習慣、體驗成功、變得自信，為英語學習的持續性發展奠定基礎。

關鍵詞：英語學案；分層設計；因材施教；以學生為本

我市在“三案，六環節”教學模式的基礎上進行完善和提升，提出了建構主義下的六模塊教學。 “六模塊。建構式課堂”下的英語教學則特別注重學生的自學質疑，強調學生對知識的建構，強調學生對基礎語言知識掌握的嘗試，強調學生自主學習的開展。以學生為中心，讓學生真正主動地、自主地進行學習。我們教師在進行學案設計時、應該充分意識到我們的教學主體是具有差異的活生生孩子們，根據學生的各水平進行分層設計。

英語學科學案層次性設計是指英語教師在建構式課堂的教學模式下，在教學中對學案進行內容設計時，以學案的形式，根據學生的具體情況采取相對應的學習方法及策略。這既關注了學生的共性，又關注了學生的差異性，使學生在進行自學質疑時，有目地的進行預習，學習，從而培養學生自主學習，自主探究的學習能力。一般說來，學案的層次性設計，包括學習目標，學習準備，知識梳理、學習過程、學習探討與交流及課外作業的分層設計，這與教學方法，教學過程的設計等是相互聯系的。

首先，教學目標的設計是整個學案的出發點和歸宿，層次性英語學案中的目標設計是指在教學過程中，針對不同層次的學生的不同個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎與學習能力，設計不同的教學目標，運用不同的教學方法和手段組織教學，并給予學生不同的學法指導，從而使全體學生都能學有所得。課前的設計預習學案是分層設計的關鍵。為了讓學生更主動地參與學習，學案的各個層次的知識網絡應十分清淅，所設計的問題應有一定的導向性、針對性、啟發性和生動性，應有一定的層次和梯度。各問題的跨度在適當，若太大，學生無所適從；太小，限制學生的思維。學案應能夠使學生知道要學些什么，如何去學。可見，設計一個帶有適當的問題情境的學案是分層推進教學的學案是分層教學能否取得良好效果的關鍵。在預習案中，教師應根據英語新課程標準的要求，結合每課時的三維目標，并以適合學生理解的形式呈現，讓學生在課前知道應該做好哪些準備。如聽的訓練要求，讀的要求。要進行哪些具體的熱身活動﹍﹍等等。我們建議學習目標最好用第二人稱，這會相對于學生來說表述更加親切，更容易接受。學習準備的設計必須要有階梯性、層次性。讓不同基礎的學生完成不同的教學準備。

在英語的課堂鞏固案中，讓不同層次的學生主動參與學習，自主學習。在當前任務型英語教學模式下，每節課上教師要設計和安排好大任務和各個小任務，積極為學生創設情境交際的機會。課堂上的練習必須有針對性、及時性，利于啟發學生思維和質疑，有利于鞏固所學知識、有利于學生學習興趣的保持。課堂上的分類點撥也是分層施教的具體體現。教師應該根據學生知識積累和能力水平的不同對活動進行分層。在問題的設計上，可以把問題分成基礎題、中檔題和提高題。比如pairwork活動的設計上，要求較好的學生能自己創設情境，自編對話并進行表演，要求基礎一般的學生能根據所給關鍵詞替換并背誦對話，要求學困生學生熟讀對話并做一些簡單的替換練習。這樣一來，可以依據學生的“最近發展區”，培養學生的學習能力，突出學生自主學習和課外學習能力，降低英語學習難度，從而提高課堂教學效率。同時也幫助提高教師的教育觀念、理論素養和專業知識水平，為課堂教學進行鋪墊，從而使英語課堂教學的效果得到有效提升；從而提高英語教學中自學質疑的實效性。

課后鞏固案是學生復習和課后鞏固的的指導和提綱，對于學生的復習有著至關重要的作用，課后練習量要少而精，針對性要強，以鞏固課堂效果，確實減輕學生負擔。教師也可以通過學案的及時批改得到反饋信息和對個別學生進行補償。在課后鞏固案的設計中，更應該根據學生的水平和能力進行不同的形式和任務進行設置，其“作業分層”應該與“目標分層”保持一致性。就形式而言，教師可以布置一些課堂小結或學習反思的設計，以提問的形式或寫學習體會或互動的形式指導學生進行語言練習的設計，適當地采取一些能夠自己練聽、練說或練寫的形式等等，這需要教師有一定的創造性的構思。在課后鞏固案的設計中，對于基本說、或寫的內容，每位學生必須完成，特別薄弱的學生可以向老師、小組、同學請教，獲得幫助，拓展的書面和口頭練習可以選擇性完成。實現不同層次的學進行不同層次的作業和任務。使學生的英語課后鞏固學案達到“個性化”。同時，教師應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調動學生英語學習的積極性。

英語學案分層次設計不但有利于對學生的培養，也有利于塑造高素質的英語教師。英語學案的分層次設計，要求教師樹立以“學生為本”的教育教學觀念，尊重學生的人性發展。英語學案的層次性設計應始終站在學生學習的角度思考問題，關注學生的主體精神和創新精神的培養。英語教學學案設計要以學生水平為出發點，精于層次、精于啟發、精于引導，使學生的在學案的引導下進行自主和自主活動的空間。

“分層是為了無層”這是進行英語學案分層設計的最終目的。英語學案分層設計教學是英語教學改革中依據個體差異和因材施教理論而進行的一種有益嘗試，這種教學模式既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展，從而真正體現“以學生為本”，“一切為了學生發展”的教學思想，實現英語教學面向全體學生的素質教育。