淺談化學課堂教學的評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0284-02

課堂教學評價能夠達到不同的功能，這些功能的實現是由評價目標和相應的課堂教學評價來實現的。因此，在課堂教學評價活動中，評價目標和要求是評價的起點，不同的評價目標，其評價體系的架構內容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學的基本環節是否完整，那么評價體系的重點將會在課堂教學的基本環節上；如果評價的目的是了解課堂教學中師生的互動，那么評價體系中關注更多的將是有關互動的環節。評價目的實際上體現了課堂教學評價本身的導向作用，即期望通過課堂教學評價把教學活動引入某個方面，或者在教學評價中體現某種新的思維和理念。

課堂教學評價的標準實質上反映了一定的教學理念和教學思想，也就是說不同的教學理念和思想下的評價標準是不同的。如，有人將教學目標分為基礎目標、提高目標和體驗目標，那么，不同的教學目標下的評價指標就是不一樣的。基礎層次的評價行為有激發學生興趣和求知欲的作用，有明確的教學目標、教學組織過程，學生學懂會用，以知識結構為中心等；而素質教育的評價，也使得部分課堂教學評價指標體系中開始體現素質教育的內容。

就課堂教學行為而言，可以根據課堂教學的主要參與者──教師和學生，將課堂教學分為教師行為、學生行為、師生互動行為和生生互動行為四種。

下面談談課堂教學評價中的教師行為、學生行為和師生互動行為。

在教師行為方面，強調要不斷激發和引導學生的學習需要，營造和諧、民主、活躍的課堂教學氣氛，創造性地使用教材，注重學生的差異，給學生提供更多思考和創造的時間和空間等。在課堂教學中主要從下列四個維度關注教師的教：

①專業能力：包括理解課程標準和把握教學內容的能力，關注教學內容的科學性和適切性，對學生知識技能的要求是否合理，問題解決是否有效。

②組織能力：包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；關注課堂上師生關系是否融洽，學生參與度是否高，課堂氣氛是否活躍。

③調控能力；看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，采取有效措施，調整教學環節，做到張弛有度，有效有序，保證課堂教學任務順利完成；

④應變能力：觀察教師敏捷、快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，觀察其是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學；同時關注學生之間的差異。

新課程改革特別強調把課堂交給學生，充分體現學生的主體地位，強調學生要能夠積極主動地參與到學習中去，能夠提出學習和研究的問題，師生間有多向交流，學生有自己的收獲與體驗等。因此新課程改革產生了一種新的課堂教學評價方式，即以學生的學習狀況來評價課堂教學，把能否有效促進學生發展作為課堂教學評價目標。新課程標準提出：教學過程的本質是在教師指導下的學生主動學習、主動發展的過程，教是為了學，教是為了不教。因此新的課堂教學評價應該首先關注學生的學習和發展狀況，以學生的學習和發展狀況來反映課堂教學狀況，來反映教師的教學狀況，來體現教學過程的本質和新一輪基礎教育課程改革的基本觀念，來促進學生發展、教師提高和改進課堂教學實踐。這種評價方法評價的目的是課堂教學中學生的學習狀況，期望通過學生在課堂教學中的基本狀態來了解教師的教學狀況和體現新一輪基礎教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評價體系的建構中，核心將圍繞著學生的學習狀況而展開（如下表）

在學生行為方面，概括起來講，課堂教學評價中主要觀察學生學習中的以下四種狀態：

①參與狀態，看學生是否全員參與、參與的面有多大；

②交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；

③思維狀態，看學生是否具有問題意識，敢于發現問題、提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；

④情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我調控學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。

沒有學生積極參與交往的課堂，是談不上開發學生潛能的。這就要求教師既要為學生創設一個適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動內容與機會，同時還要保證學生的參與交往有充分的時間與空間。從師生及其交互活動來進行評價課堂教學，可從以下六個方面進行評價：

①學生與教師、學生與學生之間是否相互尊重、理解、平等。主要評價學生在進行各種交往的活動中，學生與教師、學生與學生之間是否是相互尊重的。尊重是進行一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學生才會感到安全，才不會出現有的學生被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。

②學生對學習是否感興。興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉化為學習的動力。觀察學生對學習是否感興趣可以先看學生的注意力是否集中到學習的活動內容中，再看學生對學習的內容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學生是否具有進一步學習的愿望。一個好的活動內容和方式，常常使一些學生在完成了正規的活動內容之后，還想繼續進行。

③學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流。交流只有在活動中才能實現。學生和學生、學生和教師、學生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要評價課堂上是否有適合于學生參與教學活動的合作氛圍，有能夠充分調動手、眼、口、腦等多種感覺器官的適合學生發展的活動內容、活動方式和足夠的表達個人意見、展示個人才能的時間與空間。

④學生是否踴躍參與各項學習活動。可通過對學生參與教學活動的全員性和全程性的大致統計以及主動性情況，了解學生參與各項教學活動的踴躍程度。統計時最好把少數人的情況作適當記錄，以便最后作綜合判斷。

⑤學生是否有主動合作的意識。學生是否能主動合作，主要表現為是否具有良好的行為習慣，遵守活動規則，會傾聽、理解別人的發言，主動自覺地與別人合作，共同完成學習任務。

⑥是否有的學生還能參與教的活動。這里指有的學生在參與交往的活動中能夠將所學知識用自己理解的語言或方法告訴、幫助別人，將教與學的角色集于一身，這說明學生的參與交往活動已達到一定深度。