淺談在小學語文教學中應培養學生的基本素質

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0283-01

新課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力，使課堂教學處處成了對話的課堂、閱讀的課堂、討論的課堂，所以我認為在新課程中的教學中要實現語文課程的三個維度，就必須培養學生具有各種良好的語文學習習慣、學習祖國語言文字的激情、各種讀書的基本技能和口語交際能力，學生只有具備這些基本素質，新課程改革才能取得好的效果。

1 培養學生各種良好的語文學習習慣

無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。對于小學生來說，以下五個方面的習慣養成十分必要：①在合作學習中積極參與的習慣；②勤于動手、動筆、動腦的習慣；③規范、整潔寫字的習慣；④大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；⑤愛惜書本文具的習慣。培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

2 培養熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情

語文是一種活態的，有生命的現象。因此，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。也就是學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的，不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課程表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。

3 培養各種基本的讀書技能

①學生要會朗讀，要動情地讀書；②學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；③學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。④學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。這些，就應當說是個死任務了。當然，不同年段有不同的要求。從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓練為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想像等。總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到不同標尺下的能說、能寫和與人交際的的標準。

4 善于口語交際的技能

口語交際能力是綜合素質的反映，在日常生活中，教師要培養學生在與他人交往時，不但要會聽，會說，而且還得講究文明禮貌。語文教學中每一個口語訓練都應當突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，以培養和提高學生的綜合素質。要求學生在達到“準確、流利地用普通話表達”的基本要求后，再根據不同年齡提出不同階段要求，如“把話說清楚；把話說生動；把話說得有文采”等，并對有語言表達方面特長的學生，提出“把話說得有感染力”等更高的培養標準。培養口語交際能力的方法有很多，比如創設交際情境，發展口語交際能力。

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，教師在“口語交際”教學中，應想方設法，實現課堂教學中的雙向互動。

有一些口語交際的話題，雙向互動性是顯性的，操作起來也比較容易。有一些口語交際話題的互動性不夠明顯，雙向互動往往會被忽略，教師在教學時要特別留意。小學生口語交際能力，不僅是一個小學生修養培養的重要組成部分，而且也是小學語文教學的一項重要能力。作為小學語文教師，我們應在小學語文教學中通過多種方式、方法、途徑，培養學生的口頭交際能力。

總之，給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，打好語文基礎，使學生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。就必須培養學生具有各種良好的語文學習習慣、學習祖國語言文字的激情、各種讀書的基本技能和口語交際能力，學生只有具備這些基本素質才能為他們現在的發展，也為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎。應當讓學生在學習語言文字的過程中，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發展。