淺談中學語文課的素質教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0263-01

新課改以來，教師們努力引導學生改變傳統(tǒng)的以被動接受為主的學習方式，課堂教學過程中讓學生自主進入教材，發(fā)現問題，小組合作交流探討解決問題，逐步培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學習精神。現在的語文課堂，很少有教師拿著設計得很精細的教案對教材進行像外科手術般細致的剖析了，很少有教師還以語文學科知識為體系，進行孤立的線性的科學化的講解了，都很重視素質教育。

中學語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：

1 從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位

道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。大面積推行素質教育經驗中，我校有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位叫馬小迥學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績在全班名列前茅，這個奇跡的出現，用我校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現。”可見只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質的優(yōu)秀學生。

2 從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性

讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。為達此目的，必須抓好以下三個方面的具體工作：

2.1 把單元內的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習各項內容進行整合。比如閱讀教學，可以不再單一地一篇一篇地教，應該根據單元閱讀教學目標和學生的需要，形成閱讀探究主題，把一篇篇課文作為研究探討問題的范例。

2.2 把課內和課外打通，對課內外學習內容進行有機整合。比如，《語文課程標準》中提出了課外閱讀內容與數量的要求，許多老師覺得很難在課堂上實現對課外閱讀的指導和評價。學生在課外閱讀時可以把本單元所學到的一些閱讀策略用到課外閱讀中，這樣就溝通了課內外學習。

2.3 把學生的學習經驗和學習需要與文本內容進行整合，使學習內容更適合學生的需要。教材畢竟是在特定標準下統(tǒng)一編制的，適合學生學習的一般需要，但卻很難適應學生的個性化需要。建構主義教學論強調“在萬不得已的情況下，一門課程的核心內容允許被固定，但應留有較大的允許改變和補充的空間”，這樣才真正“有利于師生從不同角度去探討客觀世界，更能提供這樣一個機會，使教師能夠將其個人對于教學內容的構想的經驗知識投入到教學中去”。

眾所周知，中學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基礎。