初中化學“分層教學”初探

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0262-02

摘要：分層教學作為中學教學改革的一項措施，已經在很多學校進行探索并實施。本文結合自己的教學實踐，介紹化學分層教學的做法，主要從學生分層，教學目標分層，例題教學分層，課堂提問分層，練習、作業分層，單元測試題、評價分層等幾個方面逐一進行闡述。

關鍵詞：分層次；教學；因材施教

1 分層教學的意義和必要

陶行知說得好：“ 培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育?！薄岸鄬哟巍苯虒W，就是在分析教學內容和了解學生的基礎上，從學習有困難的學生的實際出發，確定教學過程的起點，使所有學生能夠順利參與學習。對于有一定深度、難度、綜合性的問題，則采用鋪墊過渡的方法降低難度，使學困生能學、中等生想學、優秀生樂學，保證所有學生都能“達標”。

隨著普及九年制義務教育的實施，小學升初中是按照免試就近的原則劃片入學，原來的“篩選”已不再存在，因此升入同一中學的學生，無論是思想品德，還是知識能力差異都十分突出。如果我們通過編班來解決統一教學模式與分化的學生矛盾，會挫傷學生自尊心，不利青少年身心健康，促使“好生”與“差生”更是兩極分化，增加學校管理難度。結合我們的辦學條件，現每個班級均有五、六十人，面對班中這樣具有個性差異的幾十位學生進行同步教學，不言而喻產生許多弊端，我們很有必要進行分層次教學的方法，通過分類編組，分類指導，達到分類提高。

2 分層教學的具體做法

2.1 學生分層：學生結合自己實際，以自愿報名為原則，按好、中、“差” 把學生編成C、B、A三個組，根據每單元測試的成績及平時作業成績的情況，學生可提出新的要求，選報更適合自己的一組。編桌位時，以C、B、A適當搭配前后兩桌4人為一組，以便于互幫互學。如果我們熱愛每個學生，特別是“差”生，對其抱有誠摯的愛心，平等的尊重，建立起良好的師生關系，就能促進分層教育的成功進行。

2.2 教學目標分層：教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況，來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到的不同學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生的知識結構相適應。我們老師備課時，不僅要備好教材，更要備好學生，一方面根據課程標準的學習目標和班級學生的實際情況，著眼面向全體學生進行分類設計，使全體學生達到一定的要求，就是“下要保底”的教學目標；另一方面要考慮到“上不封頂”的目的，在目標設計時要有彈性，提出的目標要有層次性，以保證不同學生求知需要能得到滿足。陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！蔽覀円鶕煌瑢哟蔚膶W生，提出不同層次的教學目標，因材施教，讓每一位學生（特別是學困生）感到學習目標都能處于一種“跳一跳就能摘到果子”的感受，使學困生消除畏懼心理，增加自信心；使學有余力的學生在掌握基礎知識的前提下，獲得更好的發展。例如在學習堿的化學性質時，我們根據活動與探究，引導A組學生歸納堿的兩個化學性質：①堿能使酸堿指示劑顯示不同的顏色；②堿能與某些非金屬氧化物反應，生成水。對B組學生則要求他們自己歸納這兩個化學性質；對于C組學生來說，除歸納出堿的以上兩個化學性質，還要求聯系前面學習過的知識，歸納出：堿還能與某些鹽反應（可提前講解鹽的概念），生成新堿與新鹽。

同時教學目標應該是顯性和隱性相結合。既有知識技能的增長，又有智慧、情感、信念、意志 、價值觀等發展和生成，具有豐富的精神、文化、生活等內容。如學習金屬資源保護內容時，我們可從課本統計圖可知，估計金屬銀可供開采16年，金可供開采26年，銅可供開采42年……統計表所提供的數據看是金屬資源短缺，這也是這課的“認知目標”，是顯性目標。但從中蘊含了能力目標與情感目標，就是讓學生在具體的情境中激發探索金屬資源的保護方法，體會化學與社會生活的聯系，感受學習化學的趣味性。對于A組學生來說，能夠通過統計圖體會金屬資源短缺，了解金屬資源的保護方法就算達標了，他們以顯性目標達成為主；對于B組學生就應有更高的要求，能提出解決金屬資源短缺的具體辦法；對于C組學生來說，除了在具體情境中理解金屬資源短缺，能提出保護金屬資源的更多方法，還要求他們作社會調查，就《保護金屬資源》寫一篇科普小論文，激發他們從不同角度去思考問題，解決問題。

2.3 例題教學分層：我們知道，在化學教學中，例題教學的好壞對教學質量的影響頗大，通過例題教學，可以深化對物質化學性質的理解，發展學生的化學思維，培養能力。

2.3.1 在分層教學中的例題教學，可以針對不同層次學生選擇不同要求的例題來體現。

如講解鐵的冶煉中有一道這樣的例題：

用1000t含氧化鐵80%的赤鐵礦石，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵的質量是多少？

根據原例題，我把它設計成：

①用足量的CO還原800t 氧化鐵，可煉出鐵的質量是多少？

②用1000t含氧化鐵80%的赤鐵礦石，可以煉出鐵質量是多少？

③用1000t含氧化鐵80%的赤鐵礦石，理論上可以煉出含鐵96%的生鐵的質量是多少？

對于1可作為A組學生的例題，2可作為B組學生的例題，而3則作為C學生的例題。

這樣就把一道例題分解成不同層次按由易到難順序排列的題目，要求A，B，C三組同學逐題求題，允許較高層次學生從本層次題做起，但必須先閱讀該層次前面的所有題目，并有切實的把握完全會解。鼓勵各組完成本組題后可跨組做題，允許同組間、各組間可以互相討論、互相幫助。

2.3.2 同時在分層教學中的例題教學還可發掘同一例題的不同層次教學要求上體現。

如：在木炭還原性的例題教學中，我講解了這樣一道例題：

將20克木炭粉和氧化銅粉末混合后在高溫下加熱一段時間，剩余的固體混合物質量為15.6克，求參加反應的氧化銅的質量。

改變為：

將20克木炭粉和氧化銅粉末混合后在高溫下加熱一段時間，剩余的固體混合物質量為15.6克，求

①如果木炭過剩，求參加反應的氧化銅的質量；

②如果氧化銅過剩，求參加反應的氧化銅的質量；

③求參加反應的氧化銅的質量。

對于①可作為A組學生的例題，②可作為B組學生的例題，而③則作為C學生的例題。

如果從對同一道題的不同教學要求上看，①是要求A組學生求出二氧化碳質量20g—15.6g=4.4g，再應用碳還原氧化銅的方程式，直接由二氧化碳來求氧化銅質量。而對②，則要求B組學生會分析問題，由4.4g二氧化碳質量，先利用碳還原氧化銅的方程式求出木炭的質量，再由混合物總質量減于木炭質量，迂回地求出氧化銅的質量。而③，則不但要求C組學生更深刻地理解并分析題目，將20g木炭粉和氧化銅粉末混合加熱，反應后可能木炭過剩，也可能氧化銅過剩，所以想求出參加反應的氧化銅的質量就分兩種情況，一種是假設木炭過剩時的情況，一種是氧化銅過剩時的情況，分別求出，難度較大。

2.3.3 通過對同一例題的一題多解，，并從多解中尋求最佳解法，更是例題教學分層次的好方法。這時對A組學生，只要求他們能掌握一種解法，對于B組學生要求掌握不止一種解法，而對于C組學生則要求會比較解法的優劣，會總結解題規律。

2.4 課堂提問分層。課堂提問的過程，就是啟發學生思維的過程，我們要想學生思維活躍，長時間保持學習熱情，就必須讓全體學生獲得成功的喜悅。

設計的問題，針對不同層次學生，注意難度的恰當，要防止問題的簡單劃一。對A組學生的問題要低起點、密臺階、小坡度，重在對基礎知識的記憶和理解，以模仿學會解最基本的問題為主，使他們嘗到成功的喜悅；對B組學生的問題應起點略高于A組，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度以例題的簡單變式，一、二個知識點的小綜合為主，使他們感受學習化學的樂趣；對C組學生設計的問題則從深化對概念的理解，靈活熟練的運用，從化學思想方法和能力培養多作考慮，獨立解決難度大的諸如探究推理題，計算題。

提問時，教師可采用由“A”到“C”，再由“C”回到“A”的提問順序。教學時，一些難度不大的問題，先讓A組學生回答，回答正確立即表揚；若回答的不完整或有錯誤，就讓B組學生補充、糾正；如果B組學生的回答仍然不妥，再讓C組學生作進一步回答；最后又由A組學生整理、重述一遍。如此區別對待，使不同層次的學生均有回答提問的機會，A等生也就覺得自己和別人一樣聰明、能于，往往從此增加了學習的興趣和信心。

2.5 練習、作業分層。為了鞏固所學知識，檢查學生的學習效果，我們可以通過練習、作業來實現。而恰當、符合學生實際的練習、作業，又是加深對知識的理解，培養思維能力所必需。布置練習、作業不能一碗水端平，也要注意“因材布置”。教師可根據學生的層次不同布置不同的作業，主要圍繞作業量和作業難度進行分層設計，A組學生控制作業量、降低難度，重在基礎知識的掌握，牢記解題思路；B組學生保持難度，掌握一般解題方法，拓寬解題思路；C組學生減少作業量，增加作業難度，尋找解題思路，同時引導注重課外知識學習，培養自主學習的能力。作業的分層，是老師尊重學生的體現，激發學生學習的積極性，培養他們健康的心態和良好的心理品質，真正給予孩子們一片自由的天空。

2.6 單元測試題、評價分層。為了調動不同層次學生的學習主動性和積極性，在單元測試時，我們設計不同的測試題供A、B、C三組學生選擇，這樣既不會使C組學生因成績優異而沾沾自喜，又不會使A組學生因成績太差而垂頭喪氣，從而使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，增強了學習的信心。

一般考試卷由必做題和選做題兩部分組成，其中必做題由基礎題組成，占60%，A、B、C三組學生都做；第二部分由同一知識點選編梯度不同的題，是由綜合性或靈活性較強的試題組成，占40%，各類學生選擇對應梯度的題目來做。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童時時學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！狈謱邮鞘侄?，遞進才是目的，而分層推進教學的測試模式的最大特點就在于面向全體，讓所有的學生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，從而推進教學質量的全面發展。

總之，分層教學體現了教育方針，從中反映的教育觀、學生觀和質量觀，符合實施素質教育要求。它以情感教學為前提，因材施教為原則，分類教學目標為評價依據，調動一切教學手段和教師、學生兩方面的積極性，充分挖掘學生的智力和非智力因素，達到化學教育質量的全面提高為目的的行之有效的教學方法。分層教學使我們的思想觀念發生了變化，使我們更懂得贊賞學生，面向全體學生，拉近師生關系，真正能做到因材施教，符合新課程的教育理念。