數學教學與創新教育之我見

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0256-02

摘要：教師還要有德育觀念的創新。作為新型教師，應該要懂得尊重學生的人格，根據他們不同的特點，因材施教，要樹立以人為本的新德育觀，把人作為道德主體，著眼于發揮學生的主體性，克服傳統德育中只以道德力量約束人，而不關心人的獨立人格的弊端。

關鍵詞：求知欲；激發興趣；開啟智力

創新意味著生存，創新意味著發展，推行創新教育是時代發展的必然。那么，在數學教學中，我們應該如何抓住學科特點，找出創新教育的突破口，培養學生的創新精神和創新能力呢？

1 提高教師自身的素質，為創新教育奠定基礎

長期以來，我國的基礎教育是“以考試為中心”，以分數、升學率為評估標準的“應試教育”，考什么就教什么，學生也就學什么，學生的創新意識被壓抑。改革教育現狀，就迫切需要實施創新教育。要實施創新教育，就必須有一支高素質的教師隊伍，因此教師要從以下幾點入手，不斷完善自己，提高自身素質。

1.1 教師應更新教育理念，樹立以學生發展為本的新觀念。教師應從傳統的“應試教育”的圈子里跳出來，具備明晰而深刻的創新教育的理念，具有創新精神和不斷進取精神。教師要擺正自己與學生在課堂中的位置，要在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神。把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來。

1.2 教師應加強學習，不斷更新知識，完善自己，教師具備了扎實的專業知識和現代化教學技術，就為創新教育鋪平了道路。

1.3 教師還要有德育觀念的創新。作為新型教師，應該要懂得尊重學生的人格，根據他們不同的特點，因材施教，要樹立以人為本的新德育觀，把人作為道德主體，著眼于發揮學生的主體性，克服傳統德育中只以道德力量約束人，而不關心人的獨立人格的弊端。

因此，如果能夠造就一批批這樣既具有創新的教學理念，又掌握了淵博的專業知識的高素質的老師，那么，也就為創新教育的實施奠定了堅實的基礎。

2 實施教學新策略，培養學生的創新意識和創新能力

學生的創新意識和創新思維，都是在學習中獲得的。因此，教師要牢牢抓住教學這個環節，去激發學生的創新意識，啟迪學生的創新思維。

2.1 激發學生的求知欲，培養創新意識。求知欲和學習興趣是直接推動學生學習的內在動力，要激發學生的求知欲和學習興趣，培養學生的創新人格。我認為應從以下幾點入手。

2.1.1 營造民主和諧的氣氛，喚起學生主體意識。因為教學藝術是一種心靈的再創造，它不光是傳授本領，還在于對學生心靈的呼喚、激勵。講求教學藝術，有利于營造良好和諧的課堂教學氣氛。這種教學氣氛有利于激發學生的求知欲和學習興趣，營造良好和諧的課堂教學氣氛，這種教學氣氛有利于激發學生的求知欲和學習興趣，激發他們的創新意識。在這種民主、平等的氣氛中，學生處于一種輕松愉快的心理狀態，不會有壓抑感，自然就會樂學、愛學，愿意思考和回答老師的提問。這時他們的思維會更積極，想象會更豐富，會迸發出想象力、創造力的火花，敢于標新立異，打破陳規，甚至還會對課本上的知識或老師的講課內容產生懷疑，提出疑問。為此，老師要在相信學生具有創造潛能的基礎上，充分調動學生的思維與想象，培養他們的創新意識。比如，上課適當允許學生隨時舉手提出問題；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問 “你的做法呢？”“還有不同的做法嗎？”等，鼓勵學生自由地表達自己觀點。一旦學生成功，要及時贊揚、鼓勵，讓學生體會創新的喜悅。即使不成功，也不可輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予否定，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論，盡量消除學生怕答錯的思想負擔。因此，營造一種民主、和諧、寬松的課堂氣氛，既能喚起學生的主體意識，使學生視自己為集體的一員，有一種主人翁的自豪感，又有助于教師滿腔熱情地激勵鼓勵學生，發掘學生的內在潛能。激發他們的創新意識。

2.1.2 激發興趣，開啟智力。學習興趣是創造能力發展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣在學習中的重要性。使學生變被動為主動，變“要我學”為“我要學”，同時對學生開闊視野，調節心態，陶冶情操，完善人格等方面都具有積極的作用。這就要求我們數學教師具備較高的綜合素質，推陳出新，創設能激起學生興趣，激發其創新意識的教學情境。具體來說，我認為應做到三點：一是以“新”引起學生的興趣。通過新的內容、新的形象、新的表達方式、新的教學方法，使學生獲得新的感受、新的知識和技能，增進學習興趣。記得我曾聽過一堂公開課，課題是《菱形的性質》，開課老師用一個有關拉閘門的實驗而導入新課，做實驗時，學生興趣非常濃厚，表現出強烈的探究原因的欲望。學生帶著疑問進入課堂，結果這堂課氣氛很熱烈，學生們思考問題積極，學習的效率大大提高了。二是以“情”來陶冶學生的興趣，教師要有一顆熱愛學生的愛心，要把自己的愛傾注在每一個學生身上，往往一句溫和的活，一個關心的眼神和動作，就能把愛傳達給學生，溫暖他的心，同時也能激發他學習的興趣。三是以‘疑’來促進學生的學習興趣。學貴有疑，精心設疑，創設問題情境，也能使學生產生濃厚的學習興趣。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師要鼓勵學生大膽質疑，打破思維定勢，把疑問一個個提出來，又一個個解決。當然，在答疑與解疑過程中，必須堅持教師答疑與學生解疑相結合。可以先讓全班學生分組討論解答，這樣訓練面廣，受益廣；學生沒辦法解決的問題，再由教師解答。還可以堅持集中答疑和分散答疑相結合。此外，教師還應提供質疑的時間和空間，并注意保護學生的獨特見解。這樣不僅加深了學生對新舊知識的理解，而且還能舉一反三，觸類旁通，開啟學生的智力，有利于培養學生發現問題，解決問題的能力和勇于探索、勇于創新的精神。

2.2 優化教學方法，培養學生的創新能力。教師的教學觀念要更新，教學方法也得更新。傳統教學中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養學生的創新思維和創新能力，只有通過發現式、啟發式、討論式，自主式等先進的教學方法，才能調動學生的主動性、自覺性，激發他們的求知欲，創新欲。

2.2.1 啟迪學生想象力，是培養創新能力的源泉。想象能力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合，創造出新形象的能力。借助想象能力對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發展創造力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是一切知識的源泉。”作為教師，對學生的“異想天開”不能潑冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他敢于想他人之未想，做他人之未做。這樣，他們的創新欲望就會被激發起來。而青少年的想象力往往是面廣而不深入，夸張性大而創造性不強，因此需要教師加以正確的引導和培養，創設激發想象的氣圍，給學生提供自由創造的機會。

2.2.2 訓練學生發散思維的能力，是培養創新能力的核心。發散思維具有開放性、廣闊性的特點，它是對某一問題，從不同的角度、不同的側面去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法的一種思維方式。這是一種重要的思維方式，任何發現和發明，任何科學理論的創立，首先是建立在發散思維的基礎上，沒有“發散”就無所謂創新，所以，教學中教師要精心選擇發散點，從反向思維、側向思維、多向思維入手，培養學生思維的變通性、流暢性和獨特性。通過這樣的訓練，不僅達到了擴展思維、開拓創新的目的，而且使學生的心靈得到了凈化，理想情操也得到了熏陶。

3 開展豐富多彩的數學課外活動，強化學生的實踐能力和創新能力

學生的創新能力，不只依靠課堂教學來培養，還應該在數學活動中去鞏固、強化，數學教師應該積極主動地、多角度、多渠道全方位地引導學生參加豐富多彩的數學實踐活動，來豐富學生的精神生活，擴大他們的視野，增長他們的知識和才干，同時為學生創新能力的培養提供良好的智力營養和環境氛圍。學生在活動中，可以不受教材范圍，老師思維的束縛，在活動中能自由地盡情地發揮。總之，通過一些數學課外活動，可以大大提高和加強學生各方面的能力，而這些能力的培養，正是素質教育所要求的。

由此可知，創新教育是素質教育的核心，實施創新教育，重在更新教學觀念，培養學生的創新能力。要培養創新能力，必須從多方面入手，充分調動教師和學生的積極性。數學是一門基礎課程，是學好其他知識的基礎，它涉及的面廣，具有很強的綜合性和實踐性。因此，在數學教學中實施創新教育顯得尤其重要。數學教師要努力在課堂教學中和課外數學活動中不斷向學生灌輸創新意識，培養學生的創新素質。只有這樣，才會涌起出大量的創新型人才。他們有知識、有能力、有魄力，敢于向未來的知識經濟時代挑戰，他們將是我們民族的希望，國家的脊梁。