淺談中學語文教學中的情感教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0249-01

語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美。這些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。語文教師的重要任務是引導學生在美的世界里感受真、善、美，那么在語文教學中，就應把握文中奔騰洶涌的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏。這樣，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此“情感教育”是語文教學的靈魂。

1 創設情境，呼喚情感

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”心理學認為：情感的培養需要一定的情境。語文教材中，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒發情感，增強藝術效果。而教師創設的教學情境，正是為了使學生更好地進入情境，把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，變被動學習為主動探索，使學生的形象思維、創新思維得到開發和發展。例如，一位教師在教《生命的意義》一課時，先介紹俄國思想家、哲學家別爾嘉耶夫的一段話：“只有死亡的事實才能深刻地提出生命的意義問題。這個世界上生命之所以有意義，只是因為有死亡。假如在我們的世界里沒有死亡，那么生命就會喪失意義。”此時，學生沉寂。接著，教師講述了一段故事：1999年10月3日，本該愉快的假日里，一個幸福的三口之家在高高的纜車放飛他們的歡笑，欣賞著被楓葉染紅的峽谷美景。就在這時，纜車忽然間離開了纜繩，急速地墜落。十幾條鮮活的生命一瞬間就要消失了。就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母雙雙遇難了，而他們卻用雙手托起了孩子的重生。這個孩子叫潘子浩。此時，多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞和FIASH動畫。聽歌曲時，許多學生都在啜泣。然后，在音樂聲中，教師開始提問：“這是個近乎殘酷的換位體驗，假如你是潘子浩，在父母為你托起了這第二次生命后，你對生命是否有更深刻的理解？請你以‘人最寶貴的是生命開頭’說說人生目標與生活方式。”這位教師充分利用了現代教育技術，圖文并茂，聲情并舉，在充分展示文字藝術的魅力的同時，無形之中也在情感上創造一種學習的氛圍，引導學生進入其中，從而深刻揭示了情景中的寓意。

2 利用教材，體驗情感

所謂以情施教，就教學內容而言，便是教師在教學過程中，富有情感地講解教學內容，對教學內容作情感處理，充分展示教學內容中的情感因素。教師的責任是把教學中那些內含的情感，通過自己的加工、提煉展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應的情感因素的影響，以達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

做到這一點的關鍵是把握課文內在的情感線索。《驛路犁花》是一篇機構精巧、意境優美、語言清新、情感豐富的上乘之作。它所寫的小茅屋的故事，時間上跨越了十多年，文章并沒有平鋪直敘來歷，而是采取了“投宿”的一晚一景，以“我們”的所見所聞為主線，逐步展開故事情節。文章有順敘，有倒敘，層層設疑，懸念層疊，跌宕起伏，情景交融，優美動人。教學中如能引導學生循著作者的思路，去尋找小茅屋的主人，那么隨著情節的展開，在對關鍵詞句的體會中，學生的內心激情就會不斷高漲，從而產生共鳴使欣賞者在對課文內容產生具體感受的前提下，深深地被感動、被吸引，在欣賞主體與欣賞對象之間，從感情、意志到思想達到默契。領悟作者的心理體驗，真正被主人公美好的心靈所感染，產生向他們學習的愿望并付諸行動。

3 咬文嚼字，強化情感

咬文嚼字是閱讀理解的硬功夫。所謂咬文嚼字就是對那些言簡意明的關鍵詞句作細細的品味，悟出其蘊涵的深意。在具體的語文教學中，老師一般都會抓關鍵詞句來分析，但只有把詞句的分析與貫穿全文中的心理體驗、深刻的寓意結合起來，挖掘蘊涵詞句中的情感因素，才能更好領悟課文的要旨。例如《藤野先生》一文中有這樣幾句話：“萬歲！他們都拍掌歡呼起來。這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。”教學中應抓住“特別聽得刺耳”，要學生細細地“嚼”：“刺耳”是什么意思？為什么會“刺耳”？又為什么“特別聽得刺耳”？這表達了作者怎樣的思想，怎樣的情感？經過思索，聯系上下文，聯系課文中心，深入推敲，學生懂了：“刺耳”是聲音雜亂，聽著不舒服。“特別聽得刺耳”是聽了特別不舒服、難受。同胞因愚昧被殺，因愚昧而做“看客”，祖國因落后遭污蔑，日本“愛國青年”妄自尊大，作者的民族自尊心受到了挫傷，“刺耳”實指刺心，心靈痛苦，表達了作者強烈的愛國主義思想情感。抓住“刺耳”咬文嚼字，蘊涵其中的愛國主義思想感情閃出的耀眼火花，將使學生受到感染，引起共鳴。

蘇霍姆林斯基說：“請記住：每一個兒童都是帶著想好好學習的愿望來學習的。這種愿望像一顆耀眼的大星星，照亮著兒童所關切和操心的情感世界。他們無比信任地把這顆大星星交給我們——做教師的人。要是我們做教師的人，在心里面像兒童對待我們一樣，把無限的信任同樣給予他們就好了！那將是一種富有人情的相互尊重的美妙與和諧。”做為一名語文教師，我們要善于抓住教材，挖掘情感，讓學生在學習語文知識的同時，感受語文的意境美，獲得深刻的情感體驗，并在不知不覺中受到潛移默化的影響，不斷促進其綜合素質的全面提高。