在新課標下,我與學生共同成長

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0244-02

摘要：教師的“教”不是把現成的知識塞進學生的腦子里，而是要達到“不教”的境界，即讓學生學會學習，學會如何獲取知識的方法。

關鍵詞:新課標；教者；學者

隨著新的課程標準的實施，我感受頗多:我不僅僅是教者，同時也是 ，與學生一起在新課程標準中成長。

1 有趣的識字課

古人云:“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覈慕逃龑W家葉圣陶先生也說:“教是為了不教?！苯處煹摹敖獭辈皇前熏F成的知識塞進學生的腦子里，而是要達到“不教”的境界，即讓學生學會學習，學會如何獲取知識的方法。新的教材體現了新課程標準的基本理念。在這四年中，我對這點深有體會。新的實驗教材的一個特點是低年級識字量集中且較大，讓一個七、八歲的孩子一下子要認十幾個生字有點困難。不少語文老師都怕識字教學，總覺得識字教學枯燥單調，學生也學之無味。一拿到課本，看到那么多的生字我也產生懷疑，自己能完成教學任務嗎?學生能學會并記住嗎?剛開始教學時我也沒有好的方法，只是讓學生采用一些加一加、減一減，熟字帶新字的方法，對學生的幫助不是很大;班中有一個思維比較活躍的學生，他先帶頭采用出字謎的方法在班中使用，結果立刻在班中傳開了，學生紛紛效仿。在引導學生掌握了認字方法后，就覺得輕松多了。學生記字的點子比老師更多、更靈活。一個字他們就能講出好幾種方法。如猜謎語、編順口溜、加減法、熟字變新字等。他們還把要認的字做成生字卡片，用游戲的方法來記字。玩的花樣也是層出不窮的，什么猜字、打字卡牌、疊被子、接龍等，五花八門，有些游戲連老師都不知道怎么玩法，學生的學習興趣極濃厚，每次到上識字課時，學生都把字卡拿出來，一雙雙眼睛興奮地盯著你，生怕你不叫他(她)說記字方法，不讓他(她)玩字卡牌。從學生的記字方法中你可以不斷地得到驚喜，受到啟發，有時甚至會覺得是學生在教你，你隨著他們在學習。他們的記字方法形象生動，還很有童趣。更主要的是學生的思維開拓了，主動性增強了，他們在一節課的角色中不再是一個旁觀者而是一個參與者。常常一個字有多種記字方法，學生仔細聽別人的發言，把別人的方法和自己的比較，不好的提出意見，不完整地幫他補充完整。如在教“躺”字，一生說:“身體平放就是躺”;另一生馬上站起來說:“一個和尚把身體放平了就是躺”。如順口溜:讓自己的心休息一下(息);折文兒帶著蘿卜到處跑(處);心入門，悶得慌(悶);鳥閉上眼睛，烏麻麻一片(烏)……謎語:白白的水(泉);北方的月亮(背)口才(團);7+一是幾(丑)……多好的方法啊!不僅形象而且易記易懂，編這些順口溜和謎語的學生受到老師和同學的稱贊，他們學習主動性更強了，自己找到了各種各樣的記字方法，學會了學習，老師教地輕松，學生們也學得自在。

因此從三年級開始，對生字的教學我采取了“放”“收”的方法。“放”即先讓學生課前預習，上課時學生自己學生字;“收”就是學完生字馬上進行“堂聽”，聽寫全對的學生可以不用做組詞，這一方法一出臺，立刻讓學生的學習積極性大增，生字學得比以前更好，記得更牢了。而在四年級的生字，基本上是學生做預習，并由一些成績好的學生教讀、進行形近字的比較，老師只是用聽寫來檢查學習效果了。

布魯納認為“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接收者，而應是知識的主動參與者。”從這有趣的識字課中能充分體現，同時我也從學生身上學會更多記憶生字的方法，這是從教科書上沒法學到的，正如孔子曰:“三人行必有我師”學生也可以是老師的老師啊!

2 內容豐富的語文課

盧梭在《愛彌爾》一書中說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！迸囵B興趣就是培養一種積極的學習情感，讓學生從被動、消極的“要我學”為熱情主動的“我要學”，從而達到事半功倍的學習效果。每個學生都很有天賦，都有屬于自己的興趣和學習方法。因此老師在上語文課時應改變傳統教學模式，設計適合學生多元發展的教學方法，使學生較好地運用和發展自己的智能。新教材的編者們給每個單元都設立了一個主題，有童話的、關愛他人、神話故事、走遍千山萬水、熱愛生命、自然之道、田園生活、動腦筋想辦法……每一篇課文內容都非常的鮮明、生動。怎么用好教材，教好學生，這就要靠教師精心設計教學過程，吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣。如在教學童話時，可以讓學生做一些頭飾進行分角色的表演;神話故事專題則讓學生收集一些故事并在同學之間交流;關愛他人系列則介紹有關的書籍讓學生閱讀，如《愛的教育》;講動物系列則看《昆蟲記》……每講一個專題，我都會讓學生收集相關的資料，了解與課文內容有關的知識，這樣可以幫助學生更好地理解課文的內容。在要求學生做的同時我自己也一樣去做，把找到的資料和學生共同分享。老師設計這樣的教學方法，不僅上好了語文課，還能充分調動學生的多元智能。有一些學生說:“老師，你上的語文課輕松、自然，語文課中帶著自然、地理、表演等很多知識，我們都愛上語文課!”

其實學生的喜愛是對我最大的鼓勵，為了上好一節課，我花了不少的時間備課、找資料，利用空余時間看一些雜志，如《讀者》，并把自己讀書的心得和體會與學生分享。如在教“熱愛生命”這個專題時，我向學生講述了弱智兒舟舟和他媽媽的故事;在“戰爭與和平”這個專題，我向學生講述了《“地獄”中的孩子》的故事;親情系列與孩子們分享了《愛的拋物線》《架子鼓中的心跳》。也許一些老師會認為這樣有些浪費時間，但我卻認為是值得的，言傳身教不正是教師應該做的嗎?一些學生紛紛問我在哪看到這么多好的文章，他們想自己去看，在我這種無形的帶動下，學生的閱讀量會不斷地加大，知識面不斷地增長，文學水平也不斷地提高。這些不正是新課標中所要求達到的目標嗎?

3 以“點”帶“面”的作文課

怎樣提高學生的語言表達能力和作文水平是我們教師一大難題。我首先從語言抓起，和孩子們講普通話，下課時交談也堅持用。學生在我四年的教導下，大部分同學都能說一口流利地普通話，個別的學生從他的話語中完全聽不出方言，因此在校廣播員中我班就有五個。而從二年級一開始，我就要求學生每周讀書并寫一篇讀后感和一篇周記，最初一些學生并不主動去做，拖拖拉拉，到能自動自覺去做。讀書筆記，他們從開始只找出一般的詞語到現在可以找出優美的詞句，而且最重要的是學會了讀書，學到了許多課外知識。學生們看的書有《十萬個為什么》、《科學家的故事》、《成語故事》、《童話故事》、《西游記》……這些對孩子們以后的學習會有很大的幫助。在寫周記時，我都給出一個題目，讓它成為系列。如寫人，可以把題目訂為:我的媽媽、我的爸爸、媽媽眼中的我、爸爸眼中的媽媽等等，經過二年多的堅持不懈，每周的一篇周記，學生從短短的幾句話到現在的二、三百字。