新課改使語文教學(xué)更“活了”

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0234-01

摘要：尊重學(xué)生，給他們充分的自主學(xué)習(xí)時空，足夠的思考時間和較多的時間機(jī)會，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，即給他們自由選擇的空間。

關(guān)鍵詞:被動學(xué)；主動學(xué)；民主氛圍

語文教學(xué)應(yīng)以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變“以教師講為主”為“以學(xué)生讀為主”變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

美國著名的心理學(xué)家布魯納提出:“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者。”所以，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，達(dá)到“自能讀書、自能作文”的境界。在集體訓(xùn)練中，教師要著重把握好下面幾個環(huán)節(jié):

1 自由閱讀，還學(xué)生一片自由選擇的空間

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動的接受者。尊重學(xué)生，給他們充分的自主學(xué)習(xí)時空，足夠的思考時間和較多的時間機(jī)會，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，即給他們自由選擇的空間。但有的學(xué)生不知從何處學(xué)起，教師應(yīng)首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀懂課文。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示，快速瀏覽課文，初步了解課文內(nèi)容，把握文章大意，獲得整體認(rèn)識，再通過查閱工具書、輔導(dǎo)書，自學(xué)生字、新詞，反復(fù)閱讀，理解課文中較難的問句，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地精讀課文。

例如，教學(xué)《秋天》一課時，整體觀察圖后，我放手讓學(xué)生自由閱讀課文，邊讀邊想，把自己喜歡的句子畫下來，并說說為什么喜歡。利用手中的工具書，自學(xué)生字、新詞，然后通過朗讀讓學(xué)生把自己的理解和體會表達(dá)出來，喜歡畫畫的同學(xué)可以把這種景象畫出來，喜歡朗讀的同學(xué)也可以把這種景象讀出來。這樣，學(xué)生在課堂上主動地讀、找、畫，學(xué)習(xí)的興趣更濃，勁頭更足，個行己見，把自己喜歡的圖用不同的方式表達(dá)出來。學(xué)生在動手、動口、動腦的過程中真正了解了秋天的特點(diǎn)，體會到了秋天的美麗。

2 以人為本，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示的平臺

讓學(xué)生生動、活撥、自主、和諧地發(fā)展是素質(zhì)教育的宗旨。因此，在語文課堂教學(xué)中，要始終堅持“以人為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生真正的參與活動，給學(xué)生展示自己的舞臺，是他們在有限的時間和空間里盡量多讀、多動、多思、多說，既要組織好課堂討論。在語文課中組織好討論，即能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，增強(qiáng)多向信息傳遞，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于發(fā)展學(xué)生的傾聽能力、獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。但在課堂討論中要注意以下幾個環(huán)節(jié):

2.1 精心選擇論題。學(xué)生面對一篇課文有許多疑問，選擇好討論的問題，關(guān)系著討論的質(zhì)量。討論的問題是反映學(xué)生拍切需要解決的問題，還要考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)和知識水平。主題不能過以抽象，應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生增長知識，加深對課文的理解，能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考。例如，在《三味書屋》一課中，教師提出:“魯迅把這個‘早’字深深地刻在心里。如果把‘刻’字換成‘印’‘記’好不好，為什么?”這個問題難度適中，能引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生圍繞問題各抒己見，課堂十分活躍。

2.2 給予充裕時間。討論要達(dá)到預(yù)期目的，要有充裕的時間予以保證。因?yàn)閷W(xué)生有時思考方向不當(dāng)，曲折迂回。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和規(guī)律，留有充裕的時間讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地討論，給學(xué)生足夠的活動空間。

2.3 創(chuàng)設(shè)民主氛圍。學(xué)生在討論中充分發(fā)表自己的見解，暢所欲言，就要創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、平等的民主討論氛圍。

2.4 發(fā)揚(yáng)合作精神。在班級中，為保證每個學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會，經(jīng)常實(shí)行同桌討論、分組討論、全班交流等多種討論形式。在小組討論中，要對優(yōu)、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)小組內(nèi)同學(xué)互相合作的精神。

2.5 適時評價結(jié)果。對于討論的結(jié)果，學(xué)生可以在小組和全班交流，并作出自我評價，教師要尊重學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，并允許不同見解的同學(xué)進(jìn)行討論。學(xué)生充分發(fā)表見解后，教師的評價要珍視學(xué)生的每一個“閃光點(diǎn)”，及時表揚(yáng)討論中有創(chuàng)建的學(xué)生，充分肯定討論的結(jié)果，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功感。

3 主動尋疑，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力

古人云，學(xué)起于思，思源于疑。在語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。要鼓勵學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，向課本挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)。為激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可誘導(dǎo)學(xué)生注意課文的課題、字詞、句子、結(jié)構(gòu)、結(jié)局，以及人與人、事與事之間的關(guān)系和寫作技巧等，使學(xué)生產(chǎn)生疑問。問題提出來以后，先讓他們運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來解決。遇到難以解決的問題時，就鼓勵他們開展討論，盡量讓每個學(xué)生都有展示的機(jī)會，使學(xué)生在課堂中樂學(xué)、愛學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中掌握知識、體會成功的快樂。

例如，在教學(xué)《草船借箭》時，教師讓學(xué)生閱讀課文提出問題，有的學(xué)生提到:“既然周瑜和諸葛亮是共同對付曹操，為什么周瑜又要用三天十萬只箭來為難諸葛亮呢?”這是一個有價值的問題，教師不急于回答，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，課后查閱有關(guān)資料，從而了解三國時周瑜這個人物的性格特點(diǎn)。

4 自讀自悟，促進(jìn)閱讀的內(nèi)化過程

“悟”是閱讀的內(nèi)化過程，是創(chuàng)新的源泉。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、想法講給學(xué)生聽，讓其他同學(xué)進(jìn)行講評，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，是他們相互學(xué)習(xí)，共同提高，到達(dá)到自悟的目的。

例如，在教《麻雀》第四自然段時，可先讓學(xué)生自讀課文，找出“尖叫”“急煞”等詞語，體會作者旨在通過這些詞語說明老麻雀在向獵狗示威;然后放手讓學(xué)生以小組討論的形式，品味“發(fā)抖”、“嘶啞”、“拼搏”這些詞語，使學(xué)生身臨其境，領(lǐng)悟出老麻雀愛子之心，奮不顧身的精神。這樣學(xué)生就從被動接收知識逐步逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人、知識的探索者。

綜上所述，學(xué)生在讀懂、讀活、讀透課文的基礎(chǔ)上，對自己的方法已有所了解，進(jìn)而獲得了一些感性知識，掌握了自主學(xué)習(xí)的金鑰匙。在教學(xué)活動中，使我深切體會到只有堅持“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。