在高中新課程生物教學中實施探究式教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0230-01

摘要：課程改革倡導探究性教學，強調素質教育。因此我們教師要轉變觀念，改變傳統授課方式，切實實踐新課程改革的思想。

關鍵詞：探究性生物教學；課程改革

隨著課程改革的不斷深入，生物教學的探究性越來越重要。新課程改革提倡素質教育和創新教育，而探究性生物教學是推進素質教育和創新教育的最佳途徑。

1 探究性生物教學的目標及特點

《中國教育改革和發展綱要》以及中共中央、國務院的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出了中小學素質教育的目標：面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑的發展。

1.1 探究性生物教學的目標。根據課程改革的指導思想，及社會發展的需要，新的生物教學順應新的時代要求，是對傳統教學方式的發展和完善。當然探究性生物教學并非完全摒棄舊的教學方式，而是在新舊教學方式中找到一個平衡生長點而展開的探究式教學，它有著與以往不同的教學目標：①與以往生物教學的重知識傳授相比，探究式教學更注重過程，在探究過程中掌握知識：一是有關的生物知識，這些知識將作為進一步學習生物的基礎 ；一是有關科學本身的理念，這些知識將教會學生進行科學研究的方法和思維；②教給學生處理信息、數據的方法，即讓學生明白如何收集并利用有用的信息以及給以正確解釋；③探究式教學對結果并不十分重視，即學生的結果可以與已知的或預期的結果不同，目的是讓學生明白科學并不完美，還有許多問題有待他們去解決。從而增強其責任感、自豪感，同時培養學生懷疑、批判的精神，并在懷疑、討論的體驗中掌握知識；④隨著現代科學的發展，科學研究的規模越來越大，越來越趨向于綜合化。因此，探究模式把培養學生合作的精神及合作的能力和技巧作為重要培養目標之一。

1.2 探究性生物教學的特點。

1.2.1 探究性生物教學將改變教師的職業觀，師生關系有所變化，課堂教師的強指導性得到弱化，建構起師生雙方的主體性，使教師和學生都成為真理的探索者和追求者。這樣有利于培養學生的獨立思考和操作能力，也有利于加強學生對知識的能動性體驗。

1.2.2 探究性生物教學將促進教學規范的改變，形成建構主義的創新性學習，強調以學生為中心，以探究為主的教學，增強了學生體驗，并通過體驗達到對知識更好的理解；再次，探究教學將切實改變以往講授式教學模式，從而給課堂教學帶來新的活力，使素質教育得以落實。

2 新課程改革背景下如何實施探究性生物教學

2.1 教師要轉變觀念，切實做到在教學的每個環節中貫徹課程改革的思想。做任何事情起指導作用的都是思想，只有具備進行探究教學的意識和方法，才會在實際教學中真正做到素質教育。一直以來，中學里的教學都是講授式教學，教師習慣了用結論式的方法進行教學。直接告訴學生“是什么”或“怎么回事”，這固然使課程內容顯得簡要，節約學習時間和空間，也會使學生得到更連貫、更系統的知識，但它卻忽視了學生的感受，抑制了其創造性。這種方法在某些程度上掩蓋了科學的真相，也使學生產生了厭學感。因此，我們要對舊的教學方法取其精華，棄其糟粕，學習素質教育的指導思想。用新課程的理論指導我們的教學實踐，時刻有意識的實施探究性教學。

2.2 充分把握教材，形成與教材相適應的探究式教學方法。探究式的生物課程不僅要有成體系的知識，還要有相應的教學方法，這種方法能讓學生理解生物科學思想，經歷生物科學探究過程，進而掌握生物探究方法。內容是軟件，方法是硬件。教學過程要以軟件為中心，通過硬件達到知識與過程并重，方法與思想并重。

2.2.1 利用問題探討，讓學生逐步掌握如何根據現象和現有知識提出問題和假設的能力。教材中的問題探討都是根據生活中的現象提出的問題，來引發學生的思考討論。我們在教學時，可以依據教材適當改變探討資料的呈現形式，例如給出一個現象讓學生舉出更多的相關現象，找出相同和不同，經過討論自己提出問題并進行討論，教師在參與討論的同時滲透出正確的方向。

2.2.2 利用本節聚焦，讓學生學會把握方向、總結知識。我們說學習是一種能力，這個能力不是與生俱來，而是學習中慢慢培養形成的。總結的能力，與知識的再生和遷移能力密不可分，是自學能力的重要組成。在我近十年的教學工作中，我發現學生最大的問題是不會總結。我常說看書和做題要分為兩步，走進去和走出來。走進去是逐句的分析、逐道題做，走出來就是對書中介紹的知識點和題的類型進行總結。這是學生最欠缺的能力。新教材的本節聚焦首先給學生一節的學習指明了方向，就是要掌握這幾個問題，以后復習能回答出這幾個問題找出這幾點的區別的和聯系，就說明真正掌握了。

2.2.3 利用資料分析、相關信息、思考和討論幾個環節，教會學生尋找分析問題的正確角度和分析問題、分析處理解釋數據的方法。教材中給出的資料都是對理解和分析知識有幫助的內容，形式多樣，有文字、圖表、曲線、圖形。我們要充分利用這些資料對學生進行相關能力的培養。

2.2.4 利用現代生物技術課、實驗課和實踐課，培養學習興趣和愛好，引導學生探索發現，并鼓勵學生發揮發現問題、分析問題、解決問題的能力。必修教材中的實驗內容和選修教材的技術和實踐內容，一方面是實施探究教學更為有效的途徑，學生可以動手去做，看到實實在在的現象，從而激發他們探索的欲望；但同時也是實施探究教學困難比較大的模塊，因為教學過程難以像課堂內教學那樣有序。所以我們要采取有效的組織形式，比如分組選組長、布置任務、設定過程性評價等，引導學生積極有效的進行正確的實踐和探索。

2.2.5 鼓勵學生進行交流展示。新的教材中學生的獨立活動大量增多，基本每個環節都會有，我們要有意識的在整個教學中培養學生獨立和合作的意識，并鼓勵把分析的結果進行交流。交流思想也是在實施探究式教學中比較大的難題。學生往往怕出錯或害羞，而不善于進行交流。我們在教學中首先要灌輸交流的意識，其次要采取鼓勵交流的方法，提供交流的平臺。

總之，根據課程改革的要求，有別于知識本位的生物教學，現在的生物教學定性為探究性的。我們應隨著學生能力的不斷提高，而改變兩種教學方式的平衡點，使之相互促進，避免改革休克，從而真正達到在生物教學中培養學生科學素養的目的。

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