努力營(yíng)造課堂教學(xué)的最佳環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-925X(2012)02-0221-02

摘要：多給學(xué)生活動(dòng)的空間，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)理論提出:“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這是符合心理學(xué)原理的。

關(guān)鍵詞:重鼓勵(lì)；多激發(fā)；活而有序；活而有效

作為教師應(yīng)該千方百計(jì)營(yíng)造出最佳的課堂境界。只有這樣，才能帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳境界。開(kāi)什么花就結(jié)什么果，說(shuō)的就是這個(gè)道理。所以，我們每一位教師要善于挖掘潛力，發(fā)揮課堂優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)造出學(xué)生喜聞樂(lè)學(xué)的課堂境界，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，接受知識(shí)，訓(xùn)練思維，鍛造自己的情感。下面從五個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ魑煌寿n教。

1 語(yǔ)文教師要注意自己的課堂語(yǔ)言表達(dá)，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師的要求很高

對(duì)語(yǔ)文教師的第一印象就是聽(tīng)語(yǔ)文教師講話。如果語(yǔ)文教師知識(shí)淵博，說(shuō)話語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，表現(xiàn)力強(qiáng)，又有神采，學(xué)生就會(huì)佩服你，你就會(huì)從感情上俘虜學(xué)生。有這樣一件事對(duì)我感觸頗深。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)重慶作家協(xié)會(huì)主席黃濟(jì)仁作報(bào)告。原計(jì)劃作兩個(gè)小時(shí)的報(bào)告，但由于他的旁征博引，講演精彩，高潮疊起，時(shí)間一延再延，最后講了四個(gè)小時(shí)。這其間會(huì)場(chǎng)秩序井然，吃飯的鐘聲早就響過(guò)了，但沒(méi)有一個(gè)提前離場(chǎng)。更有甚者，很多同學(xué)強(qiáng)忍著大小便堅(jiān)持聽(tīng)，生怕聽(tīng)漏了一句話，給自己造成損失。所以我們的語(yǔ)文教師要注意錘煉自己的課堂語(yǔ)言，用語(yǔ)言藝術(shù)的魅力去感染學(xué)生，讓他們愛(ài)其師，親其道。

2 多給學(xué)生活動(dòng)的空間，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)理論提出:“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這是符合心理學(xué)原理的。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)該廢除滿(mǎn)堂灌的模式，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)淖杂桑寣W(xué)生在自我學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成就感，從而增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)。我曾在某刊物上看到這樣一事例:一個(gè)學(xué)校有甲、乙兩位語(yǔ)文教師。甲老師滿(mǎn)腹才華，對(duì)課文分析透徹，每堂課細(xì)枝末葉，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，洋洋灑灑，一講到底，總以為自己的教學(xué)效果不錯(cuò);而乙老師只有中師文化程度，他自知自己的弱點(diǎn)，講課平平淡淡，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)。可是乙教師另辟蹊徑，揚(yáng)長(zhǎng)避短，你學(xué)生不愛(ài)咱就來(lái)個(gè)旱路不通走水路。課堂上少講，更多的時(shí)間去督促學(xué)生自學(xué)。結(jié)果每次考試，原先兩個(gè)班的成績(jī)相差不大，后來(lái)乙班高過(guò)甲班。當(dāng)時(shí)甲老師不服氣，同事、學(xué)生也不理解。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，甲的學(xué)生沒(méi)有受到獨(dú)立的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。俗話說(shuō):勤娘出懶女。學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，老師牽著他的鼻子走，那么學(xué)生的成績(jī)?nèi)绾翁岣吣亍Ｎ覈?guó)現(xiàn)代語(yǔ)文界的大改革家魏書(shū)生同志，是最具開(kāi)拓精神的，他身兼數(shù)職，還到處講學(xué)，可他教的兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)平均在90分以上。這真是奇跡，讓人望而生奇，望而生嘆。許多人認(rèn)為這是不可能的，但又是鐵的事實(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是他教學(xué)的中心。

3 重鼓勵(lì)，多激發(fā)，給學(xué)生一張笑臉

現(xiàn)代教育理念，就是要求廣大教師要處理好師生互動(dòng)與合作的教學(xué)關(guān)系，你傳道，他吸收，你解惑，他明了。在這個(gè)過(guò)程中難免要你問(wèn)我答，或我問(wèn)你答。在老師提問(wèn)的過(guò)程中不但要注意深淺適度，采用啟發(fā)式，更重要是要鼓勵(lì)學(xué)生的回答與成績(jī)。教參上的答案和教師的答案不一定百分之百的正確，特別是思維理解性的題，不一定要苛求答案完全相同。那種請(qǐng)君入甕，逼學(xué)生按自己的思維就范的做法會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，還會(huì)讓學(xué)生丟失靈氣。例如，有位老師在課堂上要求學(xué)生回答:“冰融化后變成什么?”有的回答變成“水”，有的回答變成“小河”，有的回答變成“春天”，然而回答“春天”的孩子被老師斥為胡說(shuō)八道，孩子的靈性被粗暴打擊了，或許這個(gè)世界上因此而少了一位詩(shī)人。所以，在課堂上批判學(xué)生的時(shí)候一定要慎之又慎，只要能自圓其說(shuō)，言之成理，就要給予褒揚(yáng)。本身有些問(wèn)題就仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，你怎么能搞一刀切呢?如果學(xué)生每次回答問(wèn)題后，你總是一臉的訓(xùn)斥，說(shuō)帶些諷刺的話，學(xué)生以后就不敢發(fā)言了，心有余悸，就難免出現(xiàn)教育上的尷尬。初中任教這么多年，課堂上我從不打斷學(xué)生的發(fā)言，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)性的發(fā)言，我總是說(shuō)，你比老師說(shuō)得好，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有智慧的火花進(jìn)發(fā)，都有成功的體驗(yàn)，關(guān)鍵是我們教師能否抓住機(jī)遇，及時(shí)鼓勵(lì)。

4 因材施教，活而有序，活而有效

語(yǔ)文課需要生機(jī)勃勃，異彩分呈。但是我們?cè)诳吹胶芏嗬蠋煷竽憚?chuàng)新，張揚(yáng)教育個(gè)性，追求教學(xué)風(fēng)格的同時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)不少語(yǔ)文老師在課堂上耍弄花拳秀腿，變著法兒追求虛偽的美麗。這種虛偽的美麗是可觀而不可學(xué)，不信，包你考試吃大虧。不同的課文應(yīng)施以不同的教法，那種不看文體，不看課文內(nèi)容，也不看學(xué)生的年齡層次，只管讓學(xué)生作搞笑表演，結(jié)果就會(huì)弄巧成拙，讓寶貴的45分鐘在學(xué)生的哄笑聲中流逝，而他們得到卻很少很少。據(jù)說(shuō)有一位初三的語(yǔ)文教師上《孔乙己》。上課鈴聲響了，老師叫學(xué)生通讀一遍課文后，然后就抽兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)表演，一個(gè)扮演孔乙己，一個(gè)扮演丁舉人。當(dāng)孔乙己偷丁舉人家的東西時(shí)，被丁舉人痛打，兩個(gè)在臺(tái)前，一個(gè)揮拳，一個(gè)臥倒在地，可憐巴巴。由于學(xué)生沒(méi)有吃透文章的深刻內(nèi)涵，表演的非常滑稽，引起了全班哄堂大笑，老師還嫌學(xué)生表演的不到位，親自參加表演，結(jié)果招來(lái)更大的笑聲。好端端的一篇文章被人糟蹋成什么樣子，魯迅先生塑造孔乙己這人物形象，是為了揭示封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的殘害。魯迅在談到這類(lèi)人的看法和態(tài)度是:怒其不爭(zhēng)，哀其不幸。全班哄堂大笑，根本沒(méi)有可恨可悲之情，哪里還能體會(huì)到魯迅先生寫(xiě)這篇文章的良苦用心呢?大家在不經(jīng)意間充當(dāng)了一次麻木的看客，于情于理都讓人費(fèi)解。說(shuō)實(shí)話，這樣上小說(shuō)，實(shí)在不敢恭維。小說(shuō)的教學(xué)，不分析人物形象，不討論作品的主題，不分析環(huán)境描寫(xiě)，這樣下去，還有什么文化底蘊(yùn)和人文含量可言?還談什么鑒賞文學(xué)作品的能力?語(yǔ)文可還有一點(diǎn)語(yǔ)文的味道嗎?

5 正確使用課堂教學(xué)中的討論法

討論是一種多向信息交流活動(dòng)，其優(yōu)點(diǎn)在于充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造精神。在大力提倡“開(kāi)放性教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的今天，討論法自然成為一種不可或缺的高頻率使用的教學(xué)方法。但是，我們不能僅僅為了以此換得課堂上的熱熱鬧鬧，給自己的課堂貼上“學(xué)生為主體”、“研究性學(xué)習(xí)”等時(shí)髦標(biāo)簽，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果，只管讓學(xué)生信馬由韁地討論，這就會(huì)使討論帶有很大的隨意性、盲目性，成為“放羊式”的討論，成了一件虛偽的美麗外衣。表面看去，學(xué)生七嘴八舌，課堂沸沸揚(yáng)揚(yáng)，這實(shí)際上漫無(wú)邊際，“腳踩西瓜皮，踩到哪里是哪里”。有時(shí)一兩個(gè)爭(zhēng)來(lái)爭(zhēng)去，喋喋不休，大部分學(xué)生成了旁聽(tīng)者，討論缺乏了深度和廣度。據(jù)說(shuō)有一位老師上公開(kāi)課，先叫學(xué)生預(yù)習(xí)一遍課文，然后出個(gè)討論題，再把學(xué)生分成幾個(gè)組展開(kāi)討論，其中有位個(gè)性外向的學(xué)生站起來(lái)，發(fā)表了自己的看法，他的話音剛落，外組的一個(gè)同學(xué)“騰”地站了起來(lái)，進(jìn)行了反駁，兩個(gè)人唇槍舌劍，爭(zhēng)得面紅耳赤。又有幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)助陣，各說(shuō)一詞，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理，同學(xué)們都站出來(lái)了，從前排扯到后排，從上課扯到下課。看起來(lái)，整個(gè)課堂沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但實(shí)際上是中看不中用，同學(xué)們心里仍然是模糊一片。倘若在討論時(shí)老師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生就不會(huì)走進(jìn)討論的死胡同。課堂教學(xué)的過(guò)程，本身就是師生完美合作的過(guò)程，哪能坐山觀虎斗，置之不理呢?另外結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為，該討論的則討論。比如，文學(xué)知識(shí)、漢語(yǔ)知識(shí)，我認(rèn)為就沒(méi)有過(guò)多討論的必要。第二，討論時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。因?yàn)椤坝懻摗敝皇钦n堂教學(xué)諸多形式中的一種。第三，老師對(duì)學(xué)生的討論應(yīng)該進(jìn)行最后的陳述，使大家基本形成共識(shí)。第四，應(yīng)該面向全體學(xué)生，三言?xún)烧Z(yǔ)，四五句話，大家議一議，論一論，廣泛聽(tīng)一聽(tīng)眾生的意見(jiàn)，防止少數(shù)同學(xué)壟斷課堂的不良現(xiàn)象。

在當(dāng)前教育教學(xué)改革的新形勢(shì)下，每一位語(yǔ)文教師都要有一種理性思考，都要有老老實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏踏實(shí)實(shí)的教學(xué)作風(fēng)，丟掉花架子，練練真功夫，努力塑造具有創(chuàng)新思維又實(shí)實(shí)在在的最佳教學(xué)境界，作一個(gè)無(wú)愧于時(shí)代的語(yǔ)文教師，把創(chuàng)新和提高學(xué)生技能和教學(xué)質(zhì)量有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一起來(lái)。