以教促學,改善學生學習行為

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0212-01

摘要：學生學習行為的改善，需要教師在教學中通過有效的教學行為來引領、培養。在這其中，學習興趣和學習習慣的培養是關鍵，培養創新精神是重點，教師自我理念的轉變是基礎。而這一切依賴于教師對學生的了解和對教材的把握。

關鍵詞：學習興趣；創新精神；行為習慣；轉變觀念

《小學數學新課程標準》指出：小學數學要讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，具有初步的創新精神和實踐能力。就是說，我們的數學教學要讓學生學會學習，學會思考，學會應用，具有創新精神和數學思維、實踐能力。學生是學習的主體，課堂是課改的主要陣地，我們的教學要以學生的發展為出發點，發揮教學的引領、主導作用，通過有效的教學行為，激發學生的學習興趣，促進學生學習行為的轉變，從而達到人人在數學上得到不同程度的發展、學到有價值的數學的目的。在這些著眼點中，學習興趣和學習習慣的培養是關鍵，促進學生的自主學習、培養創新精神是重點，教師自我理念的轉變是基礎。

1 激發學生的學習興趣

學習興趣的重要性，我們都知道，關鍵就在于教學中如何做的問題。①我們的教學要更多的從我們身邊的數學知識入手，創設學生所熟悉的情境，從而消除學生對數學知識的神秘感和陌生感，激發起解決身邊問題的興趣，從而更快的融入到教師所設計的教學環境中。我們的新教材注重了這個方面的問題，主題圖就是例證。主題圖緊扣數學內容，又緊密結合生活實際，是我們培養學生興趣的一個著力點，我們應該注重發揮其作用。②我們的教學要盡可能的多設計以用學過的知識來解決學生身邊的問題為內容的課堂教與學的活動。在問題、困難、挑戰、挫折、取勝的交替體驗中；在選擇、判斷、協作、交流的輪換操作中; 經歷一個個學知識、用知識， 進而發現問題， 走向新的學知識、用知識的過程。讓學生在體驗到成功經驗的同時培養能力、激發興趣。③我們的教學要注意介紹有價值的數學史料、數學文化的成果，讓學生在了解之后，才會更加熱愛。全國名師張齊華就特別注重數學文化的挖掘，在他看來，數學擁有其他學科所無法替代的特有的教育與文化價值，比如理性精神的滋養，或者數學思想方法的培育。學生在這種數學文化的熏陶下，必然會喜歡上數學，進而愛上數學。

2 培養良好的學習行為習慣，引領學生自主學習

良好的數學學習行為習慣，包括善于獨立思考、自覺數學閱讀、發現提出問題、反思總結、合作交流等等。良好學習行為習慣的培養，是一個長期的過程，需要的是教師的堅持，學生的配合。①我們的教學中要滲透學法的指導，這是我們的著眼點。結合我們的教學，交給一些學習數學的具體方法，并指導學生應用，從中找出適合學生的方法，是我們教師在教學中的責任。②對于稍微大一些的學生，指導其寫學期總結和筆記。每一學期結束時，要求學生對以下的一些問題用總結的方式作出回答：你會預習了嗎?你能說出教師的教學特點和相應的學習策略嗎?你怎樣復習、怎樣記和整理筆記?你看學習參考書嗎？你作過學科學習小結嗎？怎樣利用好自己在學習中出現的錯誤？......同時，教師告訴學生怎么記筆記，記什么 ，要求學生記筆記。這有助于培養學生學習有方法。③加強學生的數學閱讀。讓學生進行課前的預習；教師為學生提供較多的（課本外的）學習材料，供學生選擇，這種材料有正反兩面的，目的在于有助于學生提出問題，發現問題，有利于學生的思維訓練。④提供多樣性的練習，促進學生自主性的發揮。設計有不同難度和不同寫作要求的作業，讓學生在共同完成的情況下并能挑戰難度；讓學生看書的指導，自己做個性的章節小結；留一些個性化的創意作業，比如畫我心中的對稱圖形，我發現的美麗的圓等等。

3 培養創新精神

在我們的數學教學中，培養學生的創新精神，最主要的、最好的體現就是：培養學生的問題意識，即：鼓勵學生提出問題；鼓勵學生從不同的角度尋求解決問題的方法。

3.1 學生發現問題、提出問題需要一個好的問題環境，這就需要教師在教學中善于創設情景，一個開放性的問題情景。學生受氛圍的影響，置之于其中，擁有思考的空間并提出多樣性的問題。例：《看圖提問題》的教材是義教課程標準(人教版)數學一年級下冊第19頁例3。教材展現的情境場景中，有的是提供了條件、問題完備的應用題，借此引導學生用已經學過的知識加以解決；有的給出了明確的信息數據，但沒有問題；還有的要通過學生自己收集背景材料中的數學信息，自己提出問題，解決問題。這就為教師創設情景提供了素材。

3.2 教師在學生的思維的關鍵時刻，可以“逼”一下，逼出學生的創新精神。在學生思維遇到困難的時候，教師可以采用一些獨特的方式方法，增強學生不斷思考前行的動力，這樣往往能讓學生的靈感閃現，收到教師所希望的效果。深圳名師黃愛華在成都借班上的《求平均數》一課，在全班學生用錯誤的方法來解答之后，黃老師巧用“逼”的方法讓學生陷入思考，此后又敏睿的“抓”住一個思維活躍的學生，和他展開了一番很精彩的對話，使得教學的難點突破，使教學順利地進行。這對話展現了學生思維的閃光點。

3.3 教師要打破“創新”的神秘感，讓學生明白創新就是不斷突破自己。鼓勵學生不滿足于已經學得的知識，不拘泥于固有的思維方式，不斷尋找解決問題的途徑，不斷改進學習的方法，追求更高更深的數學素養，也是一種創新。盡可能地為盡可能多的學生提供參與解決他們發現的問題的機會，及時鼓勵這種參與。盡可能使學生通過問題解決的過程獲得成功感，即使問題尚未真正解決。

4 教師教學觀念的更新

應該說，教師教學觀念的更新，是改善學生學習行為的基礎和前提。有了好的理念的支撐，教師就會在一條正確的道路上不斷前行，指導學生的發展。新的觀念應該包括這樣一些內容：①給學生一個寬松、溫馨的學習環境。教師做學生的朋友，把學生看做一個獨立平等的主體，允許學生充分發表自己的意見；對于學生的錯誤要引導，對于學生的閃光點要肯定，促進學生個性的發揮。②尊重學生的差異，尊重學生的特長和權利。應該看到學生的差異是客觀存在的，教師要正視這些差異，因材施教，對于不同層次的學生提出不同的要求，進行不同的評價。對于優生注重激勵，促使其向更高層次發展，對于后進生注重個別輔導。③教師應注重變換角色。教師和學生共同學習，是學生學習活動的參與者；教師要發揮教學的主導作用，是學生學習活動的引導者；在學生的自主合作學習活動中，教師還應該是組織者和協調者。

應該指出，以上的做法，應該基于一個重要的前提，那就是，善于了解學生，善于把握教材。只有這樣我們的教學才能做到有的放矢、心中有數；既緊扣教材又靈活多變。