班級管理:由“制度”化到“人文”化

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0210-02

摘要：新課程關注學生的發展過程、評價方式的多樣化、評價主體的多元化。我們班主任應著力構建學生自評、親密伙伴間互評、班小組評和班主任參與指導的綜合性操行評語評價體系。

關鍵詞:“制度”化；“人文”化

1 新課程改革下班主任如何給自己定位

新一輪基礎教育課程改革，正緊鑼密鼓地進行著，它不是只換一套教科書，也不是單一課程內容的調整，而是一場教育觀念的更新，人才培養模式的變革，是一項系統工程，需要上下聯動，左右逢源，形成合力，才能保證課程改革的順利進行，班級管理工作也應在傳統與創新、繼承與批判的劇烈碰撞中尋找合適的定位。當然，也對班級管理的主要執行者——班主任提出了“與時俱進”的要求。

實際工作中，班級管理事無巨細，小到學生的坐立行走，穿著打扮，大到學生的思想動態，前途命運。許多班主任滿腔熱忱，事必躬親，早晚跟班，無所不管，甚至充當“管家”、“警察”或“保姆”的角色。這種管理有其利，但弊大于利。管的過多過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理的能力。

這種“保姆”式的管理以不再適應時代的需要。也是班主任能力欠佳的表現。因此，班主任除了完成作為學科教師角色的轉變外，還應積極實現新課程背景下班級管理者行為的轉變。

2 “有為”而治，科學管理，逐步規范學生的各種習慣

雖然現在提倡關注學生的個性發展，但“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”“魚”和“鳥”的自由限制在“海”和“天”的范圍內。在接新班之初，學生無良好的習慣，不知什么該做，什么不該做，因此就需要班主任強行入軌，再慢慢疏導。讓他們在“規矩”中，成“方圓”。如果晚了，一旦形成一盤散沙的局面，就很難改變。

2.1 抓好“三個第一”，促進良好習慣的養成。第一個班會的構思設計。這是班主任第一次真正在學生面前亮相，一言一行，甚至一個表情一個動作都能直接影響自身形象。第一個班會，讓學生認為班主任有知識、有能力、有涵養、有方法。“親其師”，才能“信其道”。

抓好第一個星期。這個星期應多觀察多接近學生，了解每一個學生的性格特點。這時要把握好“嚴”與“愛”的尺度，關心他們生活起居，思想動態的同時，讓他們明白：在新班級里，該做什么，不該做什么，分清是非。這一周要“嘴勤、眼勤、腿勤、腦勤”，發現問題及時引導，及時解決。

第一個月。在第一個月里，學生所表現出來的性格特點，班主任以成竹在胸，在這個階段逐漸制定出各項規章制度。學生以學會自己“走路”，良好習慣逐漸養成。“良好的開端是成功的一半”，在以后的班級管理中，班主任就輕松多了。

2.2 制定切實可行的班級量化管理制度。要使良好的班風保持下去，必須要有切實可行的、嚴格的制度。也為以后放權給班干部“依法治班”打好基礎。

熟悉學生后，我發動學生出謀劃策，制定班規。又參考《中學生日常行為規范》、《學生一日常規》等條例，治訂了《班級行為規范量化表》。對紀律、衛生、學習、行為禮貌等做了詳細規定，發給學生人手一冊。

這些條條框框執行起來，并不是一件容易的事。經全班討論，我們是這樣實施的：每天由值日班長做好記錄，晚自習在全班公布，對照量化管理條例加分或扣分。并記錄在班里的“成長足跡”宣傳欄里。一周未犯錯的將被評為“班級之星”，得分后三名也予以公布。并記入“檔案”。每月把量化分數帶回家，由家長簽字。這種方法很“殘酷”，但在組班初期對學生學習、生活習慣的養成能產生很好的效果。當然班主任也應注意實施的靈活性，并在實施中不斷修改完善。且要注意出現問題及時解決和引導，避免產生和“不在乎”心理。

2.3 分組合作，培養學生的協作精神和競爭意識。新課程更加注重學生的團結協作的能力的培養。另外為適應社會發展的需要，更應注重學生競爭意識的形成。為培養學生的協作精神和競爭意識，由班干部組織在全班范圍內征集“班訓”。最后定為“你追我趕，共奔前程”。只因為它包含了當今時代必須具有的最重要的兩種品質——協作與競爭。平時我是靠合作學習來培養這種意識和精神的。雖然新課程對學生這方面的能力由做了新的要求，但合作學習并非一個新概念。許多人嘗試過，而要奏效必須有適當的激勵措施才行。把全班分成四人一組，同時考慮到個性、特長多樣化，以利于小組活動的開展和互補性人際交往、互動的形成。小組在學習、衛生、紀律等方面進行競爭。這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然的遷移到每個學生對待集體的態度上來，從而使班集體的凝聚力大大增強。小組的榮譽和同伴的互相督促，促使了學生個體的協作精神的增強，同時也促進了自我控制、自我管理、不服輸的競爭品質的形成。

3 “無為”而治，輕松有效，培養學生各種能力

有了前階段的“有為”而治，學生已形成良好的學習、生活習慣，此時不能再把他們束縛在“條條框框”里，應在班級管理中為學生創設一個輕松愉快的環境，逐步變“制度化”管理為“人文化”管理，留給他們充分發揮自己能力的空間。老子“無為而治”的思想便適應了這一需要。

3.1 好班干，大膽放權。“無為”治班的奧秘在于抓好宏觀管理，而走好這一步，關鍵是培養好用好班干部。任何一個優秀的班級必須有一個優秀的班委會。班委會成立后，班主任要達膽放權，不做班干部的“領導”、“指揮”，而是他們的“后盾”、“顧問”和“導演”。告訴他們盡管干，探索真理不可能沒有失誤，出了錯誤責任在老師。有了班主任的充分信任、理解和支持，班委會的成員自是各現神通，生出許多奇思妙想。班主任放權還應針對每一個同學，明確班主任甩了手，什么事都需要自己掂量著，琢磨著去辦好，因為班主任畢竟在盯著，“人多力量大”，學生的積極主動性就充分調動起來了。而這個過程中鍛煉出來的各種能力，也會使學生在以后的發展中受益終生。

3.2 活動，為學生提供展示自我的舞臺。首先， 應改變織班級活動的思想出發點。受傳統觀念的深刻影響，班主任在組織班級活動時不自覺得把班級活動界定在“業余生活”的范疇?，為“活動”而“活動”。豈不知這些班級活動恰恰是填平教育生活中的空場—生命體驗的重要載體，是挖掘學生潛能培養協作精神和競爭意識、調動學生激情參與的一門難得的教材。

一切班級活動都應建立在學生自主創新的基礎上。班主任應是活動的協作者和參與者，而不是組織者。應放手放心，鼓勵學生大膽設計，謹慎實施，讓學生在豐富多彩的自主活動中體驗感悟道德的境界，在活動設計中培養理想性和現實行的雙維視野，在活動實施中鍛煉創新與自我發展的能力。

4 對學生的評價：改變操行評語的仲裁者

從前，學生在校表現的評判權掌握在班主任手中，“該生尊敬師長，團結同學……”“你熱愛班集體，學習刻苦認真……”無論第三人稱還是趨于親切的第二人稱，都沒有使評語走出“形式”的怪圈，幾乎程式化的“套裁”，接近成人化的“像冊”，憑什么？把麻痹的神經摻和著干癟語言的標簽硬性帖在個性鮮活的孩子們的額頭。悲哀!是孩子們的悲哀，是口口聲聲“最愛你們”的班級管理者一手釀成的。

新課程關注學生的發展過程、評價方式的多樣化、評價主體的多元化。我們班主任應著力構建學生自評、親密伙伴間互評、班小組評和班主任參與指導的綜合性操行評語評價體系。讓操行評語成為學生正確認識自已的一面鏡子，是親朋好友的一個忠告，是全班同學為其加油鼓勵的一聲號子，是班主任教師點頭贊賞的一抺微笑。