淺析信息技術與學科整合中的問題及對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0204-01

摘要：對于信息技術與學科整合的內涵及教學體驗，筆者曾進行過一些探索與研究。本文從課堂實踐的角度，結合對前人已有研究成果的反思，進行重新審視，探討目前信息技術在課堂運用即信息技術與具體學科整合過程中出現的一些誤區及相應對策。

關鍵詞：信息技術；學科整合

隨著新課程改革的不斷推進，“信息技術與學科整合”的觀念已經深入人心。但是從現實來看， 對其含義真正理解的人并不是很多，從而導致部分教師在教學實踐中出現了一些片面的做法，致使信息技術與學科整合中的一些問題日益突出。到底具體出現了哪些問題，有哪些解決對策，如何有效推進這項工作，本文就這些問題談談筆者的思考與看法， 與大家交流， 以期共同進步。

1 “硬件”問題

這里所說的硬件問題，具體來講就是我們所說的信息技術與學科整合需要一定的物資條件，要使硬件和軟件的配備滿足一定的數量和質量。近年來，國家加大了對中學信息技術扶持的力度，各級教育行政部門和學校確實也制定出了一些相應政策，中學的信息技術硬件設施也日趨完善。

2 “軟件”問題

“軟件”問題說到底是“人”的問題。這里所說的“人”包括教師和學生。在信息技術和學科課程整合中必須要對“人”有正確的認識，“整合”就是將信息技術有效地融合于各學科的教學過程，營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而培養學生的創新精神與實踐能力。

2.1 教師的問題。

2.1.1 技術培訓不夠全面。一直以來，相當部分應用培訓仍停留在演示型的課件制作上，或者是機械地套用某一個課程設計模式，真正把信息技術應用融入教與學全過程中的培訓甚少。培訓在質的方面沒有創新，這就創造應用始終在初級層次徘徊。這是導致我國當前信息化教學水平低下的直接因素。所以，探索新型的師資培訓模式和運行機制是當前信息技術環境下師資培訓工作的重中之重，它直接關系到信息化教學水平的高低優劣，關系到教育信息化的成敗。

2.1.2 對課程整合中的課件認識誤區。有些教師認為整合就是要把教學上用到的各種媒體集成到一節課的課件中去。例如：一位語文教師要開設一節公開課，自已用Authorware做了課件，同時要求電教室幫他在一張VCD上截取一段長十分鐘的電影片段放到課件，結果課件容量很大。本來是拿一張光盤可很方便在VCD機上或計算機上用超級解霸軟件等播放就能解決的問題。

2.1.3 對課程整合中的網絡教學誤區。這里指的是一些教師認為在機房里用網絡課件上課就是整合。真正的網絡教學，應該是利用信息技術這一工具，在教學過程中，讓學生自主學習，解決問題，通過搜索工具自己查找相關的知識，并通過留言本、BBS、E-mail、作業提交等方式實現即時的交流與反饋（教師與學生、學生與學生），最終完成教學任務。讓學生在學習中獲得收集信息、處理信息和交流信息的能力。從而獲得最佳的教學效益。

2.2 學生的問題。信息技術是一門綜合性很強的技能型學科，要熟練掌握基本的操作方法，進而轉化成一種技能，非一朝一夕之功。拿我們這里的中學來講，由于大多數學生來自農村，各校開設信息技術及教學實踐情況良莠不齊，導致了這部分學生的信息技術操作技能和信息素養參差不齊，這給我們信息技術的教學工作帶來了很多的教學難題。

3 信息技術與課程整合的對策思考

3.1 學校要加強信息技術的硬件和軟件建設。學校要加強資源及軟件建設。校園網上可以為學生提供網絡課程、豐富的學習資源，交流討論的空間、并且應及時更新、 定期維護。在軟件的開發和利用過程中，可以采用多種方式，例如購買現有的教學軟件，自制軟件，向軟件公司定制等。在資料庫的建設方面，應建立網絡教育資源信息中心，并在資源信息中心中建立不同學科和主題的教育資源，加快網絡教育資源的建設。加強論壇、博客開設，為教師提供交流研討環境，建立與專家交流的途徑，建立與學生、家長交流溝通的渠道。

3.2 重視教師信息技術及課程整合技能的培養。

3.2.1 學校必須注重教師信息教育觀念、意識和思想的培養。

3.2.1.1 樹立全新的資源觀。教師在精通學科內容的同時應熟練掌握網絡技術、多媒體技術，學會用BBS、博客等基于網絡的教學設計和組織管理技術，并自如地駕御網絡平臺，匯集專題資源，高效地組織教學。

3.2.1.2 轉變傳統的課程觀。教師應尊重學生個性，調動學生的主動性，鼓勵學生發揮自身潛能，以優化教學過程；收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源，以調動學生學習的積極性；應根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動，激發學生的求知欲；應向學生提供獲取信息資源的工具和方法，善于采用信息化教學方法，讓學生在解決實際問題中積累經驗。

3.2.1.3 樹立新型的發展觀。教師應以促進學生能力的發展為目標，變單純的信息獲得和經驗增長為知識的主動建構與能力的拓展，引導學生積極思維、大膽想象、主動探究，在學習中不斷挖掘自己的內在潛力，不斷提高創造力。

3.2.1.4 重視認知與操作協調發展的實踐觀。教師應多為學生創造實踐的機會并有針對性地進行指導，使學生在實踐中感受具體而豐富的客觀世界，探尋解決問題的方法，掌握操作方法，提高操作水平，促進認知能力與操作能力同步發展。

3.2.2 采取多種途徑，例如聽講座、實際操作或討論交流等方式對教師進行培訓，使教師掌握使用信息技術工具的技能，包括：計算機的基本操作、文字處理、因特網基礎、文稿演示、電子表格、多媒體課件的設計與制作等。

3.2.3 教師在學科教學中應用信息技術時要講究實效性，克服盲目性，課件的制作要體現創新性。教師在教學中，應把多媒體的功能進行合理組織，充分發揮其特性，在設計課件時，要體現教學內容、方法及媒體組合的創新，讓現代教育技術真正發揮其應有的潛能。

3.2.4 教師指導學生進行有效的網絡學習。首先，要讓學生學會信息技術基本操作。其次，要讓學生能夠充分利用網絡平臺，進行自主學習。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”就是這個道理。最后，因為中學生的自控力較差，網絡上的東西良莠不齊，在因特網上容易迷失方向，教師要及時監控。

盡管信息技術與課程整合在課堂教學中存在一些問題，但是我們不能忽視其在中小學素質教育中所取得的成果。實踐表明以計算機為核心的信息技術與各學科教學進程的有機結合對于教學的深化改革確實具有決定性的意義。 相信在廣大教育工作者的努力下，信息技術與學科整合必將獲得更大的成功。

參考文獻

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[2] 何克抗.北京師范大學， 現代教育技術研究所，信息技術與課程整合——深化學科教學改革的根本途徑

[3] 教育部赴加美教育考察報告，世界教育信息，2000年第8期