師與生的角色互換

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-925X(2012)02-0200-01

摘要：師生角色互換 ，形成一種意識(shí)的平等。教師甘做學(xué)生的學(xué)生，可使師生各得其所：第一，生之所益：①學(xué)生為老師之老師，激發(fā)生之探究動(dòng)力；②老師向?qū)W生請(qǐng)教，給學(xué)生信心；③學(xué)生為老師之老師，感師之感，體師之痛，理解老師之難。第二，師之所益：①老師為學(xué)生之學(xué)生，激發(fā)師之探究動(dòng)力；②老師為學(xué)生之學(xué)生，學(xué)會(huì)從學(xué)生角度看問(wèn)題；③教師為學(xué)生之學(xué)生，感生之感，體生之痛，理解學(xué)生之難。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；角色；教學(xué)

我看過(guò)這樣一部影片：一對(duì)母女總是吵架，結(jié)果一場(chǎng)災(zāi)難使母女角色互換，結(jié)果雙方都感受到了對(duì)方的苦衷，理解了對(duì)方。

由此，我想到，老師能不能與學(xué)生角色互換，形成一種意識(shí)的平等呢？

這種平等既非嘴上的平等而骨子里的高高在上；又非無(wú)條理無(wú)組織的無(wú)極平等。它是一種出于對(duì)學(xué)生真正意義的尊重、出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)而產(chǎn)生的平等相處的理念。

1 青<藍(lán)？青=藍(lán)？青>藍(lán)？

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，古云：師者，傳道授業(yè)解惑者也。老師應(yīng)在學(xué)生面前顯出博大精深，通天文、識(shí)地理，通古博今，使學(xué)生不敢平視，只得仰而視之，畢恭畢敬，五體投地，仿佛老師越顯得博學(xué)，高深莫測(cè)，無(wú)所不知，便能使學(xué)生自感不足，熱心求教。方可臥薪嘗膽，聞雞起舞，自此奮發(fā)有為，終成其就。殊不知這樣，使學(xué)生越發(fā)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，對(duì)老師敬而畏之、畏而遠(yuǎn)之，自慚形穢，越發(fā)缺乏自信，視教師為天山不可逾越。本可入陳列館，成為古董。

然此終不可通用古今，俱往矣，今已是新教育新課改之新時(shí)代。彼已不能應(yīng)時(shí)勢(shì)之發(fā)展，進(jìn)入更年之期。本可入陳列館，成為古董。

“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”，學(xué)生應(yīng)有一種超越老師的勇氣，超越的決心，而不是老師的Fans。否則學(xué)生永不能，超越老師，學(xué)生的學(xué)生永不能超越學(xué)生，生亦為師，師亦有生，生亦有生，循規(guī)蹈矩，而知識(shí)加增，業(yè)何以有所新？長(zhǎng)此以往，永遠(yuǎn)只是知識(shí)的克隆。

做學(xué)生的學(xué)生，在學(xué)生可以的解決的問(wèn)題面前（注意這些問(wèn)題的選擇要慎重，既不可過(guò)于難，使學(xué)生喪失克服難關(guān)的信心，又不可過(guò)于容易，使學(xué)生失去研究的興趣）老師可不可以也可以裝一下無(wú)知，放下老師的架子，向?qū)W生請(qǐng)教，給學(xué)生一種成就感，給學(xué)生一種信心：原來(lái)我也行，我可以幫老師解決問(wèn)題，成為老師的老師。

這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，去主動(dòng)的鉆研。因?yàn)槔蠋熯@種職業(yè)對(duì)于他來(lái)講是非常好奇的——新角度、新行為、新方式，為了當(dāng)好老師，就促使他通過(guò)各種渠道去不斷豐富自己，去主動(dòng)的尋找問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。

學(xué)生成為老師的老師，榮譽(yù)感驅(qū)使他從老師的角度看問(wèn)題，解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，不知不覺(jué)的體會(huì)到了老師的苦與樂(lè)，也增強(qiáng)了對(duì)老師的理解，達(dá)到了師生的真正的溝通，避免了師生間的隔膜，也解決了師生之間存在代溝的問(wèn)題。

學(xué)生成為老師的老師可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，有了克服困難的勇氣：原來(lái)老師不會(huì)問(wèn)題我都能解決。那么其它問(wèn)題也一定能解決。

一石多鳥(niǎo)，何樂(lè)而不為？例如：我組織學(xué)生進(jìn)行讀課外書(shū)的討論，請(qǐng)學(xué)生做老師，我作為學(xué)生向?qū)W生請(qǐng)教。在課前，我提出了以上要求，結(jié)果學(xué)生積極性很高，準(zhǔn)備了大量資料。

上課后，生大談了“開(kāi)卷有益”，列舉了種種讀課外書(shū)的種種好處。我故意地問(wèn)道：“既然看書(shū)就有益處，那么我向大家推薦《周公解夢(mèng)》”

生道：“不可以”我故意問(wèn)：“為什么不可以呢，不也是課外書(shū)嗎”生答：“這樣的書(shū)不能讀。讀書(shū)應(yīng)有選擇。”我又故意疑問(wèn)：“為什么，不是開(kāi)卷有益嗎？”生答：“這些書(shū)都是講解夢(mèng)，算掛的，是宣揚(yáng)迷信的。”我又問(wèn)：“《周公解夢(mèng)》這樣的書(shū)也講了知識(shí)啊？”――明知故問(wèn)生答：“不對(duì)，應(yīng)該是有益的知識(shí)。”――七嘴八舌，非常活躍我又裝做不解的問(wèn)：“像《魯迅全集》應(yīng)該是好書(shū)吧？下次同學(xué)們上數(shù)學(xué)課就好好看！”生又爭(zhēng)先恐后回答：“不可以，上課不能看。”我又問(wèn)：“為什么？”——又欲擒故縱，生答：“這樣既學(xué)不好數(shù)學(xué)，課外書(shū)又看不明白。”我啟發(fā)：“用什么詞語(yǔ)概括一下？”生答：“一心不可二用。我問(wèn)：“那么，怎樣看書(shū)呢？什么時(shí)間看書(shū)呢？”生答：“合適的時(shí)間，沒(méi)作業(yè)，不上功課的課下時(shí)間。”我又問(wèn)：“是不是閑暇時(shí)間？”生答：“對(duì)!”我又問(wèn)：“沒(méi)事多看書(shū)，一本又一本，快看快翻。”生又答：“不好。”我又問(wèn)：“為什么呀？”生答：“光看書(shū)，不動(dòng)腦筋，等于沒(méi)看。”我又問(wèn)：“用我們學(xué)過(guò)的關(guān)于這方面的古語(yǔ)怎么說(shuō)？”生答：“學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆。”選擇有益的書(shū)，在合適的時(shí)間，細(xì)看，多動(dòng)腦，這樣才會(huì)開(kāi)卷有益。我誠(chéng)懇的說(shuō)：“感謝同學(xué)們，讓老師明白了這么多道理。”

這堂課中，你們就是我的老師！”

2 1+1=2？1+1>2!

課后，學(xué)生反響良好，在以后課上，回答問(wèn)題更加積極主動(dòng)。據(jù)課下了解，學(xué)生為了能夠在課堂上，扮演老師的老師角色，都認(rèn)真地讀許多書(shū)，查閱了很多資料，向許多人請(qǐng)教。

在以上教學(xué)片斷，我故意誤解，向?qū)W生請(qǐng)教，甘當(dāng)學(xué)生的學(xué)生。結(jié)果，學(xué)生思維活躍，很自然地就得出了結(jié)論。

同樣，教師也是有所收獲。

①做學(xué)生的學(xué)生，體驗(yàn)也是嶄新的，這無(wú)疑也是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的，成為教師探索的動(dòng)力。

②從學(xué)生角度看問(wèn)題，體生之痛，感生之感，這種體驗(yàn)是任何理論說(shuō)教都無(wú)法給予的，真實(shí)、具體，在以后教學(xué)中，調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)方式，使之更利于學(xué)生之發(fā)展。

③在互動(dòng)的過(guò)程中，教師學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，會(huì)逐漸理解學(xué)生。

有的教師可能會(huì)有以下疑惑：這樣會(huì)不會(huì)讓學(xué)生不尊重自己，自己在學(xué)生面前的權(quán)威性會(huì)不會(huì)降低。我以為大家大可不必有此之憂(yōu)，學(xué)生在老師的過(guò)程中 從老師的角度考慮問(wèn)題，了解了老師的難處，反而會(huì)尊重老師。至于老師的權(quán)威性，我認(rèn)為教師應(yīng)該和學(xué)生是平等的，老師的論斷也應(yīng)該受到學(xué)生的懷疑，而不能當(dāng)作金口玉言而不敢置疑。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去懷疑自己的論斷，讓學(xué)生去論證，如果結(jié)果是對(duì)的，那么反而更有助于加強(qiáng)學(xué)生的理解，數(shù)學(xué)不有一種反證法嗎？如果結(jié)果是錯(cuò)的，過(guò)程本身就鍛煉了學(xué)生的探究能力。另外，從哲學(xué)的角度來(lái)看，任何真理都是發(fā)展性的，所以我們更有理由讓學(xué)生懷疑了。