淺談班主任在班級管理中的作用

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0196-01

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，一個班級是否團結(jié)和諧，是否有活力，班風學風怎么樣，與班主任有十分密切的關(guān)系。班主任的工作方法和策略，對班級管理作用十分重要。在班級日常管理工作中，能注意某些細節(jié)的應用，會對班級管理產(chǎn)生明顯效果和作用。為此，我想就班主任就細節(jié)應用談一點看法和體會。

1 注意班主任自身的言行舉止作用

以整個人格形象來教育和影響學生，做好潛移默化的影響，樹立在學生心目中的形象，對學生至關(guān)重要。班主任整個人格形象因素甚多，而言行舉止尤其重要，無聲地傳播著文明，向?qū)W生暗示著是與非，對真、善、美的認識，對生活的熱愛，也會影響學生的性格，甚至會影響學生一生的發(fā)展。

語言細節(jié)是班主任言行舉止的一個方面，應該有一定的藝術(shù)境界，語言的細節(jié)要巧妙，特別是在文明禮貌用語中，師生之間多使用你好、謝謝、對不起、再見等語言；在批評用語中，把“壞”用“不好”代替，“錯誤”用“不正確”代替等，能夠達到語言溫和好聽的效果，會讓學生感覺到你善解人意，很有修養(yǎng)，把你當成知心朋友。特別是現(xiàn)在的學生正處在一種“熱衷效仿”的年齡，注意班主任的儀表和語言效應，具有“潛移默化”教育影響，效果是不言而喻的。班主任的舉止行動一定要給學生做出表率，你要求學生做到的，班主任必須首先做到，班主任的心態(tài)要良好，對待任何事物都要友好隨和，要時刻發(fā)揮自身形象的感染作用。

2 增進理解，發(fā)揮情感交融的作用

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是高高在上的，強調(diào)師道尊嚴，“一日為師，終身為父”，教師形象威嚴，對學生的教育稱作教誨和訓導，在地位和人格上是不平等的，教育是單向的過程，學生是被動的，主觀感受被忽略，情感的交流被抑制，問題得不到及時的疏導，容易產(chǎn)生厭學的情緒。在新課程背景下，要求班主任與學生做心靈相通的朋友，從人格平等的角度出發(fā)，把學生看成是有主觀能動性的，有感情、有思想、有獨立人格的活生生的人，而不是可以任意擺布和要求的工具。

不少班主任總愛抱怨，認為，當今家庭獨生子女多，過分的溺愛，養(yǎng)成了唯我獨尊的心態(tài)，不能關(guān)心他人，認為是一種道德的缺失。我認為這是言過其實。從教育學的觀點來看，這種矛盾的實質(zhì)源于觀念上的沖突。教育者把學生提供的服務(wù)定性為天經(jīng)地義，理所當然的義務(wù)，學生必須聽老師的，已經(jīng)折射出教育者與受教育者的不平等關(guān)系。是否把學生當成人格平等的對象看待是觀念的更新，構(gòu)筑平等的師生關(guān)系需要放下架子，擺脫居高臨下的姿態(tài)，在實施教育的具體過程中，不要習慣于單純地從成年人和教育者的角度，帶著愛之深責之切的心理去進行說教和指正，要善于傾聽，了解學生怎么想怎么看的，嘗試從學生的角度去看問題。我相信，一個優(yōu)秀的班主任，應該是學生把他教出來的。

班主任對學生的教育要講求方法，要適度，要合乎情理。“人非圣賢，孰能無過”，老師不是圣人，學生也不是圣人，班主任要樹立“允許學生犯錯誤的教育觀”，用發(fā)展的眼光去看待每一位學生，要有一顆對學生寬容的心。例如有學生請病假時，不妨去詢問他哪里不舒服，取代用懷疑的眼光上下打量，看他是不是說謊，過幾天再問一下這個學生，看他的病有沒有好轉(zhuǎn)，也許會減少說謊現(xiàn)象，這樣做，即是有說謊的學生也會覺得羞愧，讓一次寬容就變成了一次行之有效的教育；又如面對學生反復犯錯誤的情況，用暴風驟雨式的劈頭蓋臉地來一通批評，還不如穩(wěn)定情緒，留一點時間給自己思考，留一點余地給學生自我改進，照顧學生的自尊心，能留一定的空間給學生，遠比不信任學生，大包大攬的教育效果好；再如對學生目標的確定，不能主觀臆斷的采取高標準嚴要求，而是根據(jù)學生的實際制定，讓學生通過努力就能達到，有助于滿足學生的成就感，增強自信心，激發(fā)學生的學習興趣，增進師生的感情。

3 懂得欣賞，發(fā)揮情感激勵的作用

人總喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少，任何人做事都希望得到人的贊賞。班主任不要吝惜對任何一個學生的贊揚和肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，要多使用表揚這件法寶。現(xiàn)在的學生有兩大傾向，尖子生在家在校都受寵，批評不得；雙差生受歧視，形象不好。久而久之，尖子生變得高傲自大碰不得，雙差生變得心灰意冷無所謂。這是不利于學生的身心健康的，是畸形教育，評價學生要堅持一分為二，對尖子生在表揚中有批評，讓他明白自己雖有成績，但還有不足，要追求全面發(fā)展，需要不斷的努力，同時要培養(yǎng)他們接受挫折的能力；對于問題學生實行批評中有表揚，差生易犯錯誤，犯了錯誤肯定要接受批評，但要讓他在接受批評時感受到老師對他的期望，找出他的發(fā)光點，幫助他樹立自信心。在差生有進步時及時表揚，鼓勵他再接再厲，是很容易被轉(zhuǎn)化的。差生出現(xiàn)反復也是正常的，班主任要有耐心和恒心，這樣，讓學生在老師的欣賞中愉快地接受教育，教和學的活動在快樂中開展，達到自覺地改進和完善，實現(xiàn)自我發(fā)展目的。班主任的工作既瑣碎又要細致，又是極具創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的工作，用真心換真情是班主任工作的精髓所在，用一顆平等的心與學生交往，尊重學生，講求溝通的技巧和方法，用寬容的心對待學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，欣賞學生，真情互動，就能使班主任的作用明顯。

4 發(fā)揮以心換心的周記反饋作用

班主任要能走進學生的心里，與學生實現(xiàn)以心換心的交流，才有可能了解奇妙的內(nèi)心世界，并進一步調(diào)節(jié)自己的教育步伐和教育手段。讓學生寫周記，可以發(fā)揮周記的反饋效應。在周記里有很多學生會向班主任打開自己的心扉，訴說自己心中不想讓外人知道的秘密，并希望得到班主任的理解和幫助。若班主任能利用好這一機會，以長者或者朋友的身份給其回應，細心處理學生的每一個問題，并在往后的工作中細心關(guān)注，為其排憂解難，學生將會對你倍加信任，對你倍加敬愛，這種無聲的語言換來的教育效應與直接教育是無法比擬的。

在班級管理的過程中班主任的方法、策略、技巧是多種多樣的，存在的細節(jié)問題也遠不止這些，只要班主任在抓好管理工作的同時，能適當發(fā)現(xiàn)和處理好一些細節(jié)問題，就能有效發(fā)揮班主任的管理作用，其管理效果就會事半功倍。