英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的理論模式與發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：H0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-925X(2012)02-0187-02

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試經(jīng)歷了四個(gè)歷史發(fā)展時(shí)期，交際語(yǔ)言能力測(cè)試體現(xiàn)了人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)認(rèn)識(shí)上的突破，代表著語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：測(cè)試類型；理論模式；發(fā)展趨向

1 英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的類型

1.1 根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試可以分為四種類型：①水平測(cè)試(proficiency test)：以選拔人才為目的，測(cè)量考生語(yǔ)言應(yīng)用的熟練程度，它不以某一課程或教學(xué)大綱為依據(jù)，如美國(guó)的托福(TOFEL)、英國(guó)的雅思(IELTS)、我國(guó)的高考英語(yǔ)(NMET)，公共英語(yǔ)等級(jí)考試(PETS)、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試(CET4、6);②成績(jī)測(cè)試(achievement test)：旨在測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言課程或參加某種語(yǔ)言培訓(xùn)之后所達(dá)到的語(yǔ)言應(yīng)用的熟練程度，通常以相應(yīng)的教學(xué)大綱為依據(jù)，如期中、期末及畢業(yè)考試；③潛能測(cè)試(aptitude test)：類似智商測(cè)試，考查考生是否具備學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言的潛能以選拔語(yǔ)言類專業(yè)人才；④診斷性測(cè)試(diagnostic test)：常以小測(cè)驗(yàn)或單元測(cè)驗(yàn)的形式對(duì)階段性教學(xué)情況進(jìn)行檢查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。

1.2 根據(jù)英語(yǔ)測(cè)試形式的不同分為兩種類型：①分離式測(cè)試(discrete-point test)：側(cè)重考查語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等單項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)，主要題型有詞匯、語(yǔ)法填空。每一道題只涉及一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)是其典型特征，曾被認(rèn)為是最公平、最客觀的測(cè)試；②綜合式測(cè)試(integrative test)：重點(diǎn)考查語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，在同一道題中涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇分析、邏輯推理及文化背景知識(shí)等多種層面的語(yǔ)言知識(shí)與技能，常用題型有多項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解和寫作。

2 英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的理論發(fā)展

2.1 第一時(shí)期：科學(xué)前時(shí)期(Pre-scientific Language Testing)。20世紀(jì)40年代以前的語(yǔ)言測(cè)試統(tǒng)稱為科學(xué)前時(shí)期。18世紀(jì)英國(guó)劍橋大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)位考試(Cambridge Tripos)被認(rèn)為標(biāo)志著語(yǔ)言測(cè)試形式的正式確立。這一時(shí)期的測(cè)試內(nèi)容具有很強(qiáng)的文學(xué)性，測(cè)試方法以短文寫作和翻譯為主，測(cè)試結(jié)果評(píng)價(jià)全憑考官的主觀判斷，教師對(duì)于什么是語(yǔ)言沒(méi)有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，只是把語(yǔ)言當(dāng)作一門知識(shí)體系在教，因此可以說(shuō)，科學(xué)前時(shí)期的測(cè)試既缺乏科學(xué)性又缺乏系統(tǒng)性，是語(yǔ)言測(cè)試發(fā)展的雛形時(shí)期。

2.2 第二時(shí)期：心理測(cè)量結(jié)構(gòu)主義模式（Psychometric-structural Testing）。20世紀(jì)40年代，行為主義心理學(xué)盛行，以Skinner為代表的美國(guó)行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言行為是對(duì)一連串語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的刺激的反應(yīng)過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是要獲得操作這套符 號(hào)系統(tǒng)的技能。受其影響，以美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Bloomfield、Fries和Lado等為代表的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派開(kāi)始用直接成份分析法把語(yǔ)言分解為語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句法和語(yǔ)法知識(shí)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，測(cè)試方面則采用分離式測(cè)試法把語(yǔ)言分解成讀、寫、聽(tīng)多項(xiàng)技能進(jìn)行。這一時(shí)期的語(yǔ)言教學(xué)主要采用直接法、聽(tīng)說(shuō)法和認(rèn)知法，教學(xué)重點(diǎn)也從知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄堋?/p>

2.3 第三時(shí)期：心理語(yǔ)言的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)模式（Psycho-sociolinguistic Testing）。隨著人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)認(rèn)識(shí)的逐漸深入，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀受到了挑戰(zhàn)。20世紀(jì)60年代中期，美國(guó)轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法學(xué)家Chomsky繼承和發(fā)展了法國(guó)唯心主義哲學(xué)家笛卡爾等人的心靈主義理論，在徹底否定行為主義語(yǔ)言理論的基礎(chǔ)上提出了語(yǔ)言能力(1inguistic competence)和語(yǔ)言行為(linguistic performance)的觀點(diǎn)，認(rèn)為語(yǔ)言能力并非一種處事能力，甚至也不是一種組織句子和理解句子的能力，而是某種遠(yuǎn)比語(yǔ)言本身抽象的一套知識(shí)體系。針對(duì)Chomsky抽象的語(yǔ)言能力觀，以美國(guó)人類學(xué)教授Hymes為代表的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家在70年代初進(jìn)一步提出了“交際能力”(communicative competence)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)屬性和交際性。

2.4 第四時(shí)期：交際語(yǔ)言能力模式(Communicative Testing)。自80年代中期以來(lái)，隨著交際教學(xué)法的普及，交際語(yǔ)言能力受到了愈來(lái)愈多的重視。20世紀(jì)80年代，Canale和Swain對(duì)Hymes提出的交際能力概念，認(rèn)為交際能力還應(yīng)包括語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和交際策略能力。及至90年代初，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家L.F.Bachman在綜合各家學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展了交際能力的內(nèi)涵，提出了一個(gè)全新的交際語(yǔ)言能力（communicative language ability）模式。他認(rèn)為，交際語(yǔ)言能力就是把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用的場(chǎng)景特征結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造并解釋意義的能力，它是由語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制三部分組成。Bachman還特別強(qiáng)調(diào)，測(cè)試時(shí)要把涉及交際的語(yǔ)言與非語(yǔ)言能力各種因素結(jié)合成一個(gè)整體加以測(cè)試。該模式所倡導(dǎo)的交際測(cè)試法(communicative approach)把語(yǔ)言能力看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，重視語(yǔ)言在具體交際環(huán)境及社會(huì)文化背景下的應(yīng)用，在測(cè)試中重視口語(yǔ)，在教學(xué)中則把聽(tīng)、說(shuō)放在讀、寫之前加以強(qiáng)調(diào)；而且認(rèn)為，語(yǔ)言行為是即時(shí)表現(xiàn)，交際結(jié)果存在多種可能性和不可預(yù)測(cè)性，因此，語(yǔ)言測(cè)試與教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言應(yīng)用的真實(shí)性與得體性重于語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性。

3 三種測(cè)試模式的綜合比較

3.1 結(jié)構(gòu)主義倡導(dǎo)的分離式測(cè)試法因?yàn)榭梢栽谟邢薜木砻嬷懈采w大量的語(yǔ)言點(diǎn)，尤其是其客觀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)避免了閱卷過(guò)程中的主觀性和不確定性而一直備受青睞；其局限性在于，為考查結(jié)構(gòu)而編制的試題往往因忽視語(yǔ)境而導(dǎo)致高分低能現(xiàn)象。事實(shí)上，分離式測(cè)試主要測(cè)量的是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，而不是語(yǔ)言能力。雖然備受爭(zhēng)議，但設(shè)計(jì)科學(xué)的多項(xiàng)選擇題無(wú)疑有助于大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、機(jī)器閱卷。目前在很多交際測(cè)試中仍可限制性地使用此題型，特別是測(cè)試閱讀和聽(tīng)力時(shí)。

3.2 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)模式的綜合測(cè)試法把語(yǔ)言能力看作一個(gè)不可分離的整體，主張?jiān)谕辉囶}中全面評(píng)價(jià)考生的語(yǔ)言總體水平，其測(cè)試方式更接近語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)際過(guò)程，具有客觀性強(qiáng)、信度高、容量大、批閱快捷、有較好的診斷作用等優(yōu)點(diǎn)，但也存在如命題困難、易于猜題等弊端。

3.3 交際測(cè)試法則重視語(yǔ)言行為的交際性、得體性及流利程度而非語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，尤其強(qiáng)調(diào)測(cè)試語(yǔ)境的真實(shí)性和針對(duì)性。以上比較顯示，三種測(cè)試模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試并不純粹屬于哪一種模式，而是兩種或三種模式的綜合利用。

下面的圖表有助于對(duì)這三種語(yǔ)言測(cè)試模式所涉及的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行綜合比較：

4 英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展趨勢(shì)

在英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試方面呈現(xiàn)出測(cè)試形式多元化的趨勢(shì)：從重語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)向重視語(yǔ)言應(yīng)用，從測(cè)試個(gè)別技能轉(zhuǎn)向測(cè)試多項(xiàng)技能，從客觀題一統(tǒng)天下轉(zhuǎn)向主觀題大量增加，從單一的終結(jié)性評(píng)估轉(zhuǎn)向形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，從分離式測(cè)試轉(zhuǎn)向綜合式測(cè)試，從間接測(cè)試轉(zhuǎn)向直接測(cè)試、直接測(cè)驗(yàn)語(yǔ)言的應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性、提倡以任務(wù)為基礎(chǔ)的測(cè)試，從測(cè)量假設(shè)的語(yǔ)言項(xiàng)目轉(zhuǎn)向測(cè)試真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用，從以測(cè)試設(shè)計(jì)者為中心到注意研究測(cè)試方法及被試特征對(duì)測(cè)試行為的影響，從只看答卷結(jié)果到注意研究受試者的答題過(guò)程，從紙筆測(cè)試到機(jī)助測(cè)試及結(jié)合最新電子技術(shù)開(kāi)發(fā)智能型電子評(píng)分及測(cè)試系統(tǒng)。

無(wú)論英語(yǔ)測(cè)試還是教學(xué)，面向全體考生，根據(jù)不同能力、不同需求的考生設(shè)計(jì)難度不同的試卷，適應(yīng)社會(huì)需要是各類英語(yǔ)測(cè)試應(yīng)遵守的核心原則。隨著交際教學(xué)法的普及，以考核受試者語(yǔ)言交際能力為主要目的交際語(yǔ)言能力測(cè)試受到了越來(lái)越多的重視。它改變了語(yǔ)言能力就是語(yǔ)法能力的局限的英語(yǔ)語(yǔ)言觀，深化了人們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)知，拓寬了英語(yǔ)語(yǔ)言研究的視野，為英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試提供了比較科學(xué)的理論基礎(chǔ)，也代表了現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展方向，被譽(yù)為“迄今為止最具有影響力的里程碑式的測(cè)試模式”。顯然，交際語(yǔ)言能力測(cè)試已經(jīng)成為語(yǔ)言能力測(cè)試和考試效度評(píng)估的理論依據(jù)或參照框架之一，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外影響較大的考試如CET、PETS、IELTS、BEC，便是交際語(yǔ)言能力測(cè)試的產(chǎn)物。可以預(yù)見(jiàn)，交際語(yǔ)言能力測(cè)試已經(jīng)并將在英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試與教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越廣泛的作用。

結(jié)語(yǔ)：深入研究國(guó)外測(cè)試?yán)碚摚瑢?duì)我們的測(cè)試與教學(xué)無(wú)疑會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。但是畢竟中西方國(guó)情不同，教育教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等方面都存在不小的差異。因此，從自身的語(yǔ)言教學(xué)如教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)等實(shí)際情況出發(fā)，加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試學(xué)相關(guān)理論研究，在研究、借鑒國(guó)外測(cè)試?yán)碚摰幕A(chǔ)上逐步形成科學(xué)的、有中國(guó)特色的語(yǔ)言測(cè)試體系。

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