中學小班化英語朗讀背誦教育策略研究

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0181-02

摘要：隨著近年來英語重要性的提高和英語教學法的不斷發展，對英語朗讀背誦的研究有了很大發展。筆者認為小班化教育對于鞏固學生所學語言知識有至關重要的作用。本文針對這一形式，提出教師要通過游戲的朗讀方式帶動學生積極地朗讀背誦，旨在提高教學的實效性，希望對一線英語教師有所幫助。

關鍵詞：小班；小班化教育；朗讀背誦

本文在杭州市文暉中學的英語小班化教育實例的基礎上，初步探討英語朗讀背誦教育策略。筆者作為一名中學英語教師，在這里簡要介紹一下在小班化英語教學中的實踐活動和體會。

施行小班化英語朗讀背誦教育教學，是學生發展的需要，是實施素質教育的需要，更是社會發展的需要。為此，如何開展小班化英語朗讀背誦教學和怎樣開展已成為當前社會、特別是教育行業普遍關注探討的話題。

1 英語小班化教學的必要性

小班教學，也稱“小班化教育”(Class Size Reduction，簡稱CSR)是指減少班級人數、縮小班級規模、降低師生比例［1］。英語是一門實踐性很強的學科，然而，傳統的英語大班教學模式仍然是教師站在臺上念，學生坐在臺下聽，師生間互動很少。由于班額過大，每節課學生均訓練時間不足1分鐘，直接影響了英語課堂教學的效果。教師面對眾多學生，教學不能充分適應學生個性差異，教師無法照顧每個學生的水平，因此學生的個性化培養受到忽視［2］。45分鐘要想保證質量，使每個學生都能完成預定的教學目標，是不太現實的。其教學效果是學生學的都是“啞巴英語”。因此，英語小班化教學成為趨勢。

2 背誦的意義

背誦對于初中學生而言，具有極其重要的作用。美國博士李?羅依?杰恩斯在日本做英語老師時，他的學生們全都能用一年時間就說出流利的英語，談到教學方法時他說：“第一是背誦，第二是背誦，第三還是背誦。只有背誦才是掌握語言的最好方法。” ［3］

2.1 豐富學生英語的知識儲備。背誦可以儲存豐富的語言信息。背誦是一種強化與集中語言信息的刺激行為，它通過對語言材料進行反復朗讀、理解獲得大量的語音、詞匯、語法和語言習慣的記憶，經常背誦能擴大和積累詞匯和各種素材，自然加深對文章的理解。沒有了這些知識儲備，英語的學習就談不上層層深入了。

2.2 培養學生英語語感。語感并非與生俱來，它是在語言實踐中產生與發展的。學生通過對語言材料反復誦讀，無疑是在體驗和感知語言，是獲得語感的極好方式。因此長期規范的朗讀和背誦就會在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語和習慣用法，養成用英語思考英語的習慣，增強英語思維能力，自然就形成了英語語感，語感一旦形成，就能運用自如［4］。

中學生正處于記憶力的旺盛期，背誦對于他們來說本應是件輕松的事情，但在實際教學中，大部分學生都反映背不住。結合我自身的實際教學經驗，我認為朗讀背誦是培養英語語感的重要方法，也是提高聽說能力甚至寫作能力的先決條件。只有讀得多，讀得好，才能體會到句子、文章的內容，并受到感染。但初中階段，隨著理科難度、作業量的增加，學習任務的增加，使學生課后背誦英語的時間有限。盡管老師們想了很多督促檢查的方法，但課后朗讀的量與質始終得不到保證，不能對學生今后的英語能力的提高起到應有的作用。所以，在課堂中的朗讀尤為重要。

3 朗讀背誦教育的策略

我校實行了小班化管理，班級人數較少，為了提高課堂朗讀背誦的效率，我針對小班化英語朗讀背誦采取了一些做法。

如：學習小組朗讀背誦競賽。根據班級學生的學習情況，我選了6個學生做學習小組的組長，將班級里的學生按學習成績較平均地分到每個組里，每天的作業按學習小組交，背誦檢查也按學習小組，各類學習競賽也按學習小組來開展。每個小組有組員5-6人，平時并不坐在一個自然組里。

教學內容：unit 3 section A 2b 我認為在課堂上讓學生背出來能讓學生有成功感，能增進對課文內容的理解和記憶。只給一分鐘準備，學習小組為單位，大聲背誦，老師根據背誦的情況給予評價。

教學內容：unit 2 section b 3a/3b 文章較難，在課堂上短時間背出來有些難，我給2-3分鐘，由組長召集組員，根據學生能力，將文章的每一句話分配給組員，每個人背誦一句，共同完成整篇文章的背誦。

另外，我還采取了其他方法：1.角色朗讀背誦法教學。每周的最后一節英語課，我會讓小班的同學分自然組上臺表演一段英語短劇。短劇腳本學生可以自己寫，也可以在課文中找，然后進行改編。組長負責安排角色。每個組員的臺詞都得脫稿念出來。當這種角色表演融入英語中，學生的積極性會更高，他們會逼迫自己將臺詞背下來，甚至多讀兩遍就記住了。2.游戲教學。挑選一些簡單的繞口令，然后用擊鼓傳花的游戲規則，以組為單位傳遞。當喊停的時候，花在哪位同學手中，該組同學就得上臺朗讀繞口令，最后再背下來。

4 總結

4.1 我采取的朗讀背誦方法的核心思想就是“輪流”。根據課文內容的長短和難度，讓學生們動起來。在實行了小班化管理后，班級人數的限制使得多種方式的“輪流”誦讀得以可能，并在比較節約時間的前提下，使學生在課堂上得到了大量的有效的誦讀練習。在“輪流”誦讀的指導思想下，老師根據課文內容，靈活地調整方式方法，既引起學生的興趣，積極認真參與，又起到課堂上大量誦讀的作用。

4.2 學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）［5］。所以在小班教學中更重要的是加強師生合作、生生合作的教學互動。這種教學方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，同時也加強情感交流。

4.3 教師可以多采用游戲的方法讓學生多朗讀背誦。適當選擇一些課外材料（選擇材料難度不能高于課文，應與學生的英語能力水平相近，而且應該嚴格控制生詞率，以利于學生理解。要貼近學生的生活，讓學生樂于接受，愿意背誦。要注重所選材料的現實性、實用性和題材的趣味性），然后以游戲地形式帶動課堂氣氛，鼓勵大家說出來。

總之， 小班中的朗讀背誦是學習英語的一種非常有效重要的方法，若能持之以恒，長期堅持下去，一定會收到良好的效果。但是怎么樣在小班中去鼓勵學生積極參與，大膽表達，充分實踐，還值得我們繼續探索。

參考文獻

[1] 龐紅衛.美國加利福尼亞州CSR 項目——小班化教育改革的案例分析[J].外國教育研究，2002，(02)

[2] 鄒曉琴小班化: 課堂教學的最佳選擇[J].江西教育，2006（03）：3-4

[3] 李莉.試論初中英語教學中背誦的教學功能[J].宿州教育學院學報，2011，14（03）

[4] 李莉.試論初中英語教學中背誦的教學功能[J].宿州教育學院學報，2011，14（03）

[5] 張青娟.淺談英語小班教學[J].教師觀點，2009（01）:45