試論學生朗讀訓練的評價藝術

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0180-01

評價，是朗讀訓練的重要環節。通過評價提供反饋信息，可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預定的教學目標逼近。朗讀訓練必須抓好評價環節。朗讀訓練中的評價同其它教學評價一樣，在講究實用性的同時，更應追求藝術性。具有藝術性的評價，才能最大限度地發揮評價效能，促進整個訓練向縱深發展。朗讀訓練的藝術特征主要表現在以下幾個方面：

1 評價應凸現科學性

進行朗讀評價，無論是指導思想、評價內容，還是評價標準、操作方法等都必須合乎科學，不能犯科學性錯誤。只有這樣，才能如實地反映學生的朗讀水平，才能使評價的結論成為指導和改進學生朗讀的客觀依據。

1.1 評價者必須把握正確、客觀的評價標準。《語文課程標準 》提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這既是朗讀教學的總要求，同時也是我們進行朗讀評價的標準?！罢_、流利、有感情”三者要求逐步上升，我們在朗讀訓練的各個階段要把握不同的評價標準，分層評價，做到“下要保底，上不封頂”。一方面，就“面”上而言，可“根據階段目標，在各學段有所側重”。比如在低年級段，側重于評價學生是否把書讀正確、流利，而在高年級段，則側重評價是否達到“美讀”的標準。另一方面，從“點”上來看，教學一篇文章，我們又可以按“初讀——正確、流利”、“精讀——正確、流利、有感情”的標準進行評價。

1.2 評價內容應體現多元化。朗讀評價是對學生通過訓練所形成朗讀能力的綜合性測評，因而評價的內容是多方面的，內涵也是極其豐富的?！墩Z文課程標準 》對此進行了具體闡述：“評價學生的朗讀，可以從語音、語調和情感等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。”之所以要進行多元化、綜合性的評定，一是由于朗讀技能的復雜性和任務的多面性決定的，過于強調朗讀技能的某一方面，所作出的評價必然是片面的；另一方面，進行綜合性評價，也利于學生發揮多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信，邁向成功。

1.3 評價主體應體現互動化。進行朗讀評價，應強調評價主體的雙向選擇、溝通和協商，改變單一評價主體的現狀。注意教師評價、學生自我評價與學生間相互評價相結合，使評價成為教師、學生等多方面共同參與的交互活動。首先，教師要通過示范，使學生學會評價。其次，教師要引導學生進行自我評價：“你覺得自己讀得怎么樣？”同時，鼓勵學生讀后主動征求別人意見：“大家覺得我讀得怎樣？”最后，教師要注意調動其他學生的積極性，引導、組織他們參與評價，發表意見。在評價中幫助別人，完善自我。

2 評價要突出激勵性

朗讀評價突出激勵性，一是激勵要以事實為依據，評價要中肯，而不能無根據地胡夸，學生每次讀完都是“讀得不錯”、“鼓掌祝賀”，把激勵廉價化、庸俗化。二是不能為激勵而激勵，以貶低一個來褒揚另一個。應該杜絕“你比××好多了”之類的評價。三是正面鼓勵并不排斥指出錯誤。

3 評價要體現指導性

評價是對前一階段訓練的再認識、再學習的過程，它既是前期活動的終結，又是新的活動的開端，評價起到一個承上啟下的作用。因此，評價要體現指導性。一方面，通過評價對前期活動存在的問題提出改進和完善的意見，讓學生不僅知道“怎樣改進和完善”，而且知道為什么這樣改進和完善；另一方面，讓學生通過評價，了解自己朗讀中的缺點，知道今后在朗讀中應該發揚什么，克服什么，今后怎么辦。

4 評價要注意教育性

語文教學，對學生進行“雙基”訓練，使學生正確理解和運用祖國語言文字，具有聽、說、讀、寫能力，當然是義不容辭的責任。然而，與此同時，必須高度重視培養學生的思想素質、道德情操和文化素養。

5 評價要張揚學生個性

教育，說到底是培養人的活動。而每個人都有不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價值取向、不同的創造潛能……因此，我們在重視學生共性發展的基礎上，更應注重讓每個學生富有個性地發展。于漪老師早就大聲疾呼：“沒有個性的發展，就沒有卓越的人才”、“促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！卑l展個性必須貫穿整個教學的始終，融入各個教學環節之中，朗讀訓練的評價環節當然也不例外。在朗讀評價過程中發展學生個性，我們認為應做好兩方面的工作：

5.1 朗讀評價應尊重學生獨特的情感體驗。閱讀是學生的個性化行為，每個學生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，而表情朗讀作為學生對文章情感內省的一種外現形式，因而也就自然而然地帶上了個性色彩。同樣的一句“夜來風雨聲，花落知多少”，有的人從中領略到盎然的春色，讀起來是歡快明朗的；有的人則從中感悟到人生沉浮，滄海桑田，“坎坷知多少”，讀起來是蒼涼悲壯的。所以，我們在評價學生朗讀時，就不能搞標準化，不能把感情朗讀變性為“感情+朗讀”，即統一要求學生帶著什么感情或用什么語氣去讀課文。更不能搞“家長制”，把教師自己的意志、自己的理解強加于學生，那樣做只能是把學生變成“人形鸚鵡”，對學生朗讀水平的提高和個性的發展都是毫無裨益的。

5.2 朗讀評價要根據學生的年齡、心理、性格特點及學習基礎因人而異。不能“千人一詞，簡單劃一”，避免因評價而產生消極影響。例如，對一些語文基礎較差、膽子小的學生，我們在評價時就要適當降低要求，只要是比以前有進步，就應該加以鼓勵。又如對一些自尊心較強的學生，評價時則應更加講究，如用“剛才這位同學讀得很好，誰愿意和他比一比”之類的話，這樣，既尊重了學生，又培養了學生的競爭意識。當然，在張揚學生個性的同時，我們還應倡導學生在評價中的合作，從小培養相互合作的精神。

總之，我們要切實抓好朗讀訓練的評價環節，不斷提高學生的朗讀水平。