優(yōu)化閱讀課堂

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0177-01

摘要：“有效教學(xué)”是20世紀(jì)80年代形成的一種教育理念。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。因此通過優(yōu)化閱讀課堂并給學(xué)生以方法的引導(dǎo)，獲得更好的閱讀課堂效果，使學(xué)生有更好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)；閱讀；優(yōu)化

我國教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。閱讀課堂有效教學(xué)是當(dāng)前課程改革的迫切要求。從主觀來說教學(xué)者都想最大限度的提高學(xué)生的閱讀能力，但在實(shí)際的教學(xué)中卻存在著問題。現(xiàn)就閱讀課堂中存在的問題優(yōu)化閱讀課堂，最終提高學(xué)生的閱讀能力做一些探討。

1 存在問題如下

1.1 教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知模糊及實(shí)施偏差造成教學(xué)的效果不佳，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂。但我們經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象，教師為了追求課堂的完整性而面面俱到，其結(jié)果只能是“蜻蜓點(diǎn)水”，教學(xué)目標(biāo)不能深。

1.2 教師對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定過高。

1.3 教學(xué)不講實(shí)效，一味的追求新課程新理念。主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.3.1 課堂教學(xué)模式華而不實(shí)。在英語課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)生才初讀一遍課文，對字詞句還沒有理解掌握，對文本還沒有作整體的感知把握，對文本的寓意還沒有自己的感悟、體驗(yàn)，教師就匆匆忙忙組織學(xué)生進(jìn)行討論交流或辯論，過早的讓學(xué)生做任務(wù)表演等代替學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生就會產(chǎn)生極強(qiáng)的焦慮感，失去閱讀興趣或?qū)?nèi)容理解膚淺。

1.3.2 多媒體化的課堂教學(xué)手段使用不當(dāng)，喧賓奪主。

1.4 由于傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授， 忽視語篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀材料單一，材料的選用缺乏科學(xué)性、層次性，沒有遵循循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生無法通過接觸大量有效的閱讀材料形成較好的語言能力。

2 諸如以上問題，優(yōu)化閱讀課堂就顯得很關(guān)鍵。解決方法如下

2.1 閱讀課堂的原則和方法。

2.1.1 整體性原則。在教學(xué)中教師從單元整體出發(fā)，將一單元中各課的內(nèi)容和教學(xué)過程所涉及的有關(guān)環(huán)節(jié)作整體安排和設(shè)計(jì)，使各部分、各環(huán)節(jié)構(gòu)成一個合理、優(yōu)化的整體，在不同的階段有所側(cè)重，就閱讀教學(xué)而言，教師要清楚在一個單元中哪些（聽、說、寫的）內(nèi)容與閱讀有關(guān)，教師可有意進(jìn)行鋪墊或進(jìn)行擴(kuò)展。

在閱讀教學(xué)中采用語篇教學(xué)法，從語篇分析入手，把語篇作為一個整體來考慮，學(xué)習(xí)者可從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時逐步地培養(yǎng)其恰當(dāng)使用語言的能力即（口筆頭）交流能力。

2.1.2 精泛結(jié)合原則。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。英語課堂上的精讀應(yīng)以英語知識為重，又反過來為泛讀打下語言基礎(chǔ)；泛讀課應(yīng)以拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)一定的閱讀技巧為主，又使學(xué)生通過大量的閱讀獲取豐富的背景知識。只有精讀與泛讀相互結(jié)合，才是真正意義上的閱讀。學(xué)生的先從整體理解內(nèi)容開始，教師上課從背景知識入手，讓學(xué)生說說與之有關(guān)的背景信息，有重點(diǎn)地討論一些語法、詞匯等知識點(diǎn)。

2.2 基本課型。采用“話題導(dǎo)入——限時自讀——導(dǎo)讀——復(fù)讀——討論”的形式。

教師通過多種方式和途徑（如正誤判斷、問題等），著重訓(xùn)練學(xué)生的速讀、略讀等閱讀技巧，重視語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、作者的謀篇方法、體裁與風(fēng)格、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題句、語篇標(biāo)記等，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清理解障礙，并提高閱讀能力。

2.3 進(jìn)行有效的課外資料閱讀課的實(shí)施。我以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行報(bào)刊閱讀的課堂為例，具體操作如下:

首先，在拿到一份新報(bào)紙后，同學(xué)們選擇自己喜歡的內(nèi)容和感興趣的話題，并分小組對報(bào)紙的各個版面進(jìn)行分析、梳理。若小組之間有沖突，則由小組長之間自行協(xié)商解決。這樣既避免了小組之間重復(fù)閱讀，也避免一個小組每次都看同樣的版面，達(dá)不到開闊視野，擴(kuò)大各方面話題核心詞匯的目的。

然后閱讀過程要以學(xué)生為主體。閱讀時采取多種閱讀形式，個人專讀或小組共讀。小組成員在規(guī)定的時限內(nèi)看完自己負(fù)責(zé)的版面內(nèi)容后，由組員自己分工，如誰提問、誰表演等。在看共同閱讀的文章時，各小組之間互相提問，而教師要關(guān)注各個小組的討論，必要時給學(xué)生提供指導(dǎo)。

綜上所述，我們在每堂課具體教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)上，除了重視三維目標(biāo)中的“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”外，對“知識與能力”目標(biāo)更要注意深化，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不片面拔高，讓學(xué)生學(xué)有所得，達(dá)到有效教學(xué)。讓課堂煥發(fā)出活力。為學(xué)生提供開放性的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生擁有受益終身的財(cái)富。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

[2] 教育部.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，楊惠中.華東師范大學(xué)出版社