淺議如何提高學生中考英語作文能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0175-01

初中英語寫作如何提高?英語是語言應用的一個重要方面，也是語言能力測定的重要手段，衡量寫作水平的標準便是看其是否能用學過的語言材料，語法知識等用文字的形式來表達描述。結合自己幾年來的教學談幾點體會。

1 要搞好閱讀

閱讀是寫作的基礎，在閱讀方面下的功夫越深，駕馭語言的能力也就越強。所以要寫好英語先要讀好英語，在語言學習方面狠下苦功，教科書要讀透，因為教科書中的文章都是一些很好的范文，文筆流暢，語言規范，精彩的一些課文段落要背誦。再就是要進行大量課外閱讀，并記住一些好文章的篇章結構。

2 造句訓練

造句是寫作的基礎，教師要結威合課文教學，把課文中所學過的常用詞、詞組或號句型選出來，讓學生在理解其意思、掌握其用法。基的基礎上，重新造句，表達自己的思想。2．聽寫。聽寫是課堂中常見而簡便的寫作； 訓練形式之一，它不僅可以使學生把聽和寫緊密壘地結合起來，而且可以檢查學生對知識的理解程度，使學生的理解能力、記憶能力和傳遞信息能帛力不斷提高，從而訓練學生聽的能力，激發學生的學習興趣。

3 重視詞匯積累。打好寫作基礎

俗話說，萬丈高樓甲地起。再高的大廈都是一磚一瓦建成的。英語的寫作更是如此，如果沒有大量可用的詞匯，即使有很多美妙的構思、很精妙的句子，也無從表達。單詞寫不出，寫作便是句空話。因此要鼓勵學生重視詞匯的積累、詞意和詞性的理解。當然。詞匯的積累也要尋求適合學生本人的方法。比如，按音標、詞性或是單詞形式的異同有效地記住單詞，并能在寫作當中用得恰如其分，為英語寫作奠定基礎。然而如果只記住單詞，對英語寫作來說，還是遠遠不夠的。英語作為除母語之外的第二語言，對我們中國學牛來說，難度就顯得更大。首先，英語句子結構與漢語不同，甚至有的基本結構剛好相反。所以，教師在課堂上就要強調英語的語法特點，使學生盡量不用中文的思維來考慮英文的句子。當然教師不能單純依靠教語法來達到這樣的效果，而是應要求學生多讀課文，甚至是英文的原著。通過這種途徑而掌握的英語語法知識比單純教語法要全面而且系統，避免了“只見樹木，不見森林”的弊端。讓學生自己探索英語句子結構與中文的區別所在，學生不僅可以提高寫作時的準確度，還能掌握一些優美句子究竟何時用，何處用。

4 讓學生掌握幾點應試技巧

4.1 審題目：看到作文題不要急于動筆，要認真審題，仔細看清題目的要求。審清具體寫作要求的格式、體裁、人物關系、情節、主體時態、活動時間、地點等。然后，再在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想。

4.2 圈要點：為了防止寫作過程中遺漏要點，要充分發揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐條列出。

4.3 定基調：定出時態、人稱、順序、開頭、結尾。

4.4 寫全文：寫短文時要做到以下四個方面：

4.4.1 要盡量使用自己熟悉的句型進行寫作。同時，幾種句型可交替使用，以避免重復和呆板。

4.4.2 注意語法、句法知識的靈活運用。語態、時態要準確無誤;主謂語要一致，主語的人稱和數要和謂語一致;注意人稱代詞的賓格形式;注意冠詞用法，注意拼寫、標點符號和大小寫。

4.4.3 注意上下文要連貫。把寫好的句子，根據情節，事情發生的先后次序(時間或空間)，使用一些表示并列、遞進等過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。

4.4.4 不會表達，另辟蹊徑。作文給分是以要點和語言準確度而定的。因此，如遇到個別要點表達不出來或難以表達，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡。總之，所寫句子要正確、得體、符合英語表達的習慣。

4.5 改錯：改錯是寫作部分必不可少的一個環節。檢查錯誤應從以下幾個方面入手：

4.5.1 檢查字數是否達到要求;有無遺漏要點。

4.5.2 檢查文體格式是否正確規范。

4.5.3 檢查詞語使用是否正確，有無語法或用詞上的錯誤。

4.5.4 檢查單詞拼寫、字母大小寫是否有錯，標點符號有無遺漏或用錯等等。

4.5.5 注意時態、語態、人稱是否上下文一致。

總之，寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是一個系統工程，因此寫作教學是一個長期的工程，必須經過長時間的訓練才能有所收獲。

②對同伴的作文進行點評，寫出評語，并與作者進行交流，總結優點，提出建議。

③學生再次修改自己的習作。

④教師的面批與學生的互評、自改相結合。

4 問題四：修改作文只注重錯別字、病句的修改，缺乏對內容、情感的表達進行修改

4.1 策略一：大聲讀流暢。運用學生的語感來修改習作表達中的明顯問題。在朗讀的時候，不通順的地方讀起來會很拗口。就此停下，認真糾正問題后，再讀，直到讀得流暢為止。這樣，羅嗦、語句銜接突然、詞語空洞、筆誤、筆漏等問題，學生都能及時發現并做出糾正。

4.2 策略二：小聲品滋味。對習作進行精加工。在小聲讀的時候，學生會主動進行思考，“這個地方這樣寫會不會更好？”學生開始咂磨滋味，調動自己的生活經驗、情感體驗，來完善表達。滋味出來了，文章就耐人尋味了。

4.3 策略三：無聲悟情境。冥想法的作用在這里得到充分地體現。看著自己的習作，腦海中浮現當時的情景，會引發作者的喜怒哀樂，引起情緒的反應。這是習作情感升華的環節，此時所進行的修改一般都是點睛之筆。這一刻的感受最真實，最打動人心。

4.4 策略四：聲情并茂展風采。這如同講評書，能讓人身臨其境，享受文字帶來的快樂。學生面對修改滿意的作文，心里是舒坦的，眉眼是喜笑的。這時，有感情地甚至夸張地讀或是表演自己的作品，是對修改成功的一種自我肯定，也是一種自信地表達。當這種表達獲得老師和同伴的肯定，油然而生的成就感會讓學生更積極地投入到下次作文中去。