觀察 探究 賞識

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0170-01

摘要:現行的語文實驗教材為了給學生自主，合作，探究的學習留下更為廣闊的思考空間，在習作練習的設計上，只是給予了解寫作范圍和簡單的提示，并沒有為學生提供具體的學法指導，這就使一些閱讀面較窄，知識積累不足，寫作能力偏弱的小學生寫起作文來步履維艱。本文通過引導學生學會觀察和想象，指導學生自主探究與創作，激勵學生的評價及賞識這幾方面來拓展學生想象思維的空間，幫助學生探究寫作的基本技巧，引領學生走出生搬硬套的誤區，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞:觀察 探究 賞識 寫作

《語文課程標準》中明確闡述“寫作能力是語文素養的綜合體現。” 因此，它將“習作”作為培養學生語文素養的基本目標和重要目標之一。但現行的實驗教材為了給學生自主，合作，探究的學習留下更為廣闊的思考空間，在習作練習的設計上，只是給予了解寫作范圍和簡單的提示，并沒有為學生提供具體的學法指導，這就使一些閱讀面較窄，知識積累不足，寫作能力偏弱的小學生寫起作文來步履維艱。對此，作為教師該怎樣拓展學生想象思維的空間，幫助學生探究寫作的基本技巧，引領學生走出生搬硬套的誤區，提高學生的寫作能力呢？

1 引導學生學會觀察和想象

老舍說過：“觀察事物，必須從頭至尾，尋根問底，把他看全，找到他的底。不知全貌，不會概況。”我們知道生活是作文的基礎，平時對周圍的事物觀察得越細致深入，生活積累越多，寫作時就越容易。反之，如果我們平時對人對事漠不關心，作文時即使絞盡腦汁也不能寫出好文章。例如：老舍如果沒有對車夫的種類，車夫的生活、語言及社會環境作了大量的觀察與了解，以及在此基礎上進行想象與創造，是不可以寫出《駱駝祥子》這樣的經典作品。朱自清在生活中如果沒有仔細觀察，用心感悟，能寫出膾炙人口，感人肺腑的《背影》嗎？因此，教師要注意引導學生留意生活，觀察生活，為習作時的想象奠定扎實的生活基礎。

2 指導學生自主探究與創作

倡導學生以探究性方式進行學習，是當前基礎教育課程改革的一個重點和亮點。在這一新的形勢下，我們可將探究性學習與小學生作文教學“聯姻”，整合行成探究性作文法。學生在老師的引導、啟發下，通過對周圍的事物親自觀察，參與活動，從中選擇引起自己興趣或關注的內容，去發現問題，提出問題，產生感悟，引發爭論和思索的基礎上寫成作文。

根據“探究性作文的主題范圍要有意義，符合自己的實際能力和客觀條件”的原則。探究性作文法強調從學生的生活經驗和興趣熱點去醞釀作文的主題。教師組織學生回憶并羅列自己近來的所見所聞，所思所感，講出自己的興趣特點，提出自己的疑問，并引導學生暢所欲言，對這些興趣熱點和問題進行討論，形成作文主題。譬如，我課前從學生中了解到他們對這樣一些問題感興趣：“如何解決生豬養殖對環境的污染”“燒掉沒收的假貨會不會造成環境污染及原材的浪費”“地球會爆炸嗎”“農家娶了洋媳婦”“奶奶用手機” “爺爺考駕照”“球迷老爸”等。對于這些作文主題，教師可以指導學生利用課余時間進行了探究活動，學習小組成員完成分工的探究任務，在探究過程中獲得對事物的認識、體驗，產生自己獨特的理解，并利用記錄、隨筆、拍照、網上查閱資料，問卷調查等形式，形成作文所需要的資料和素材。在這個過程中教師要給予學生的探究活動以具體的指導，但不要越俎代庖，后放手讓學生積極參與動手動腦，在探究活動中去探索，去發現，讓各組成員各自將自己的觀察，體驗及感受以書面形式匯總成一段文字，再進行小組的討論，修改，補充與交流。

3 激勵學生的評價及賞識

習作是學生語文素養的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在學生習作中表現尤為突出。然而有的學生在習作中顯現出的創作火花被教師或家長無情地扼殺了。那些習作有困難的學生，他們很少得到老師的肯定或贊揚，難道，他們的篇篇習作就沒有可取之處嗎？實際上，每個人都需要善意的贊美。作為教師，贊美學生是一種感情投入，是驅使學生奮發向上，銳意進取的動力源泉，教師的一個笑臉，一句發自內心的鼓勵或者一次誠懇的指責，都會觸及學生的心靈，甚至震撼。為此，教師對每個學生的習作，都應在不同程度上，采用不同的方式給予賞識。

3.1 學生自我賞識。學生寫好作文后，可先由學生本人對習作賞識一番，畫出好詞好句或好段。如：五年級學生寫的《球迷老爸》中的一個片段，他用“”先畫出好詞好句，用“?”標出動詞，還在旁邊做了評點。

他腳底下好像生了根似的，任憑你怎么喊他，他都沒反應。你瞧他那認真勁兒，抱著墊子，目不轉睛地盯著屏幕，一邊看，嘴里一邊喊：“臭球！臭球！快！快傳！” 用比喻寫出爸爸的專注。

連續幾個動詞寫出了老爸

看球時的情態。

教師批改作文時，可參考學生的自我賞識，并給予鼓勵。這樣做能充分調動學生習作的主動性和創造性，并促使學生以積極的態度對待習作。

3.2 小組互相賞識。在自我賞識習作的基礎上，同桌或合作小組進行交流和賞識。人人都參加，由每位同學宣讀賞識的詞、句、段或新穎的開頭和結尾。這種賞識創造了平等展現才華的機會，并且有濃郁的相互鼓勵，取長補短的學習氛圍。尤其對習作較困難的學生，更能激發他們積極向上的習作情趣。教師應和學生一起認真傾聽，并熱情給予贊許。

3.3 教師和集體賞識。當老師批改到內容新穎，語句通暢并富有個性和創造性的習作時，通常會寫上好評語，給個好分數，還會在班集體進行表揚與賞讀，讓全班學生從中得到啟示。但是，對于較差的習作，教師更要善于發現習作中的閃光點，用發展的眼光賞識習作的優點。例如《爺爺考駕照》一文是典型的記流水帳，并且病句連篇，但我還是表揚小作者擬題，選材新穎，書寫工整。此外，我認為教師也應當眾賞識那些頗有進步的習作，可以賞識全文，也可賞識部分，以及賞識學生認真修改后的部分段落，以全面提高學生的寫作興趣和作文能力。

參考文獻

[1] 管建剛著.《我的作文訓練系統》

[2] 陳秉章著.《小學生作文教學藝術》

[3] 《周弘賞識你的孩子》，廣東科技出版社

[4] 《名師崔巒：教小學生閱讀和寫作》，石油工業出版社