小智慧,大學問

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0167-01

古詩文是祖國文學藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，多少年來傾倒了無數的文人墨客，但當今的學生對語言運用方面的能力，可以用“外面的世界很精彩，學生的語言好無奈。蒼白乏力獨徘徊，美感靈氣全不在。”這個順口遛來概括。因此，繼承民族優秀文化遺產，增強學生文化底蘊，豐富學生語言，已成為教育界眾多有識之士的共識。

1 農村初中古詩文教學存在現狀分析

目前農村中學的教材，每冊都有古詩文課文，從總體上說應該是量多面廣了，但大多在第五六單元，過于集中，上完課后要及時復習鞏固古詩文，但同時又臨近期末，不少教師只是點到為止，加之，學生普遍學習古詩文的興趣不高，文言功底相對來說較差，學生就更不會有潛移默化、日積月累的機會了。而且農村中學的絕大多數學生讀到初中畢業，連一本《新華字典》都沒有，而學校的電腦更是杯水車薪，課外閱讀古詩文無異于空中樓閣。導致這一現狀的原因還可以從下面兩點尋求答案：

1.1 學生的認識不正確。學生對古詩文不感興趣的原因，除了對古詩文難理解、難背記，把古詩文視為第二門外語，更有不少學生認為學古詩文十分枯燥，現代人都用現代漢語說話，古文無實用價值。正如南懷瑾先生所擔憂的：“很是可惜，現代人所認識文化教育的基本目的，只是為了‘謀生’，有好的專業，有高的待遇，或能賺很多的錢。”農村的學生家長對于子女的學習，時常叮囑的是要好好學好數學，才不會在計算上受騙，家長的潛移默化導致學生對古詩文的漠視，實質就是對傳統文化精髓的漠視。

1.2 教師的教法不恰當。不少教師認為，初中古詩文教學僅是讓學生多積累，多背誦，于是，“解詞釋句、串講全詩、背誦默寫”的教學方法成了不少教師一成不變的做法，把古詩文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡，課堂氣氛沉悶無趣單調無味。所以，教師教法上的單一，自然會使古詩文中的營養丟失，進而造成學生在古詩文傳統文化積淀方面的“貧血”。

2 農村初中古詩文教學現狀對策思考

2.1 糾正學生“古詩文無用”思想。針對目前農村初中古詩文教學的實際，筆者認為要激發農村初中生學習古詩文的興趣，提高古詩文的教學質量，提高學生運用古詩文的能力，應讓學生明確：

2.1.1 學習古詩文，不但可以提高閱讀能力，還可以提高我們的寫作能力。不少文學大家在少年時代就背誦了大量的古詩文詞句，積累了豐富的語言材料。因此在后來寫起文章來就能左右逢源，得心應手，不用查書就能引經據典。因此，背誦一些古詩文，可以幫助自己積累語言材料，提高寫作水平。

2.1.2 學習古詩文能開闊視野，陶冶情操。古代優秀詩詞是中華民族燦爛文化中的精華。學習它，不僅可以學到文化知識，而且還可以從中汲取精神養料，陶冶情操。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，可以激勵學生熱愛祖國、弘揚民族氣節；趙翼的“江山代有才人出，各領風騷數百年”，可以激發學生追求真理奮發向上……總之，初中課本所選的古典詩詞大多是古代詩歌中的佳作，內容健康，形式生動活潑，中學生應當學好記好，借以開闊視野，從中獲得美的享受，陶冶自己健康向上的情操。

2.1.3 學習古詩文，能有助于開發自己的智力。優秀的古詩文，離不開作者生活的觀察，離不開詩人豐富奇特的想像。有的美妙獨特，有的如親臨其境，有的油然而生無奈憂愁……引發學生和詩人一起體驗著一種從未有過的情懷。

另外，必須遵循積少成多、循序漸進的原則，糾正大量集中突擊學習古詩文的方法。

2.2 轉變教師“一成不變”教學觀念。

2.2.1 創新教學設計。文言教學容易陷入初讀課文，閱讀注釋疏通文章，解決字詞，分析課文的套路，學生容易感到枯燥，有個老師用詩意教學教《三峽》，首先提出“學習了《三峽》這篇文章，我們已經為酈道元筆下的美景深深折服。現在，假如你是三峽旅行社的一名導游，你要把“大三峽”的美景推向市場，有游客打算到三峽旅游，請你向他推薦三峽最美麗的季節。”第二個環節：“《三峽》一文將濃妝淡抹的三峽美景盡收眼底，讓我們過足了導游的癮。你看，本來是山上的一塊石頭，多情的三峽人就賦予它一個浪漫的傳說，又給它取了一個富有詩意的名字，就成了一個有名的景點。下面，我將提出更難的問題：如果你是一位策劃大師，現在為三峽設計景點名稱，設計時要緊扣課文的句子。下面給你們五分鐘的思考時間，需要討論的同學可以小聲討論。”第三環節：“大家的策劃很成功，現在請趕快拿起筆，寫下你的三峽風景策劃。”這個方法正是體現了自主、對話、體驗、人文特點才取得成功的。

2.2.2 激發學生興趣。“書讀百遍，其義自見。”誦讀無疑是古詩文教學的重要環節。然而，我們的學生在誦讀時，卻常常是像小和尚念經似的，一遍又一遍地重復，直到朗朗上口，一字不差地全部背誦出來。但事實上，他們對于這首詩的內容卻不甚了解甚至一竅不通，究竟詩中說了什么事，表達了怎樣的思想，根本就是不完全明白或完全不明白的，這樣沒有感情的誦讀實在是一種有口無心的誦讀，是一種無效的學習。

因此，我們的教師在教學過程中，就要給學生一個誦讀的示范，不求與播音員主持人一樣，但也應讀出情感，讀出韻味。不能因為自己普通話說不好或聲音不好聽而推委自己示范的責任和義務。“榜樣的力量是無窮的。”我們教師自己就是學生最好的榜樣。示范時，引導學生在讀中尋找情感的交匯點，或是在情感指導下尋求朗讀的切入點，讓學生像你一樣目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其情，意會其理，想其神態，仿其語氣，品其心態，這樣的讀，才是真正與作者的情感交融。