閱讀策略與高中學生閱讀能力的提高

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0165-02

摘要：提高學生的閱讀水平是外語教學的重點，對學生進行閱讀理解策略訓練是提高學生閱讀理解能力的有效途徑之一。本文從學習策略和閱讀策略的概念和分類入手，對中學生提高閱讀能力和提高閱讀效率應當采用的閱讀策略進行了初步的探討。希望廣大高中學生能掌握有效的閱讀策略，找出適合于自己的閱讀策略，并將其在實際學習過程中加以運用，以提高語言學習能力和交際能力。

關鍵詞：英語閱讀策略；學習策略；英語教學；閱讀理解

1 引言

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。從中學英語教學大綱對英語教學目的和要求的規定上，我們可以清楚地看到其教學目的都是側重閱讀。但在長期的教學實踐中發現，學生在英語學習中感到最難的是閱讀，平時也最懼怕的是閱讀，考試時得分率很低的還是閱讀。閱讀教學“高投入、低產出”的現象仍很普遍。通過與學生交流及對學生的觀察，發現影響閱讀理解的因素很多，如詞匯量、背景知識、思維定勢、心理因素等等，但缺乏閱讀策略是影響學生閱讀理解的一個重要因素。多數學生在閱讀時不會使用閱讀策略，也不了解有哪些閱讀策略。對學生進行閱讀策略訓練無疑是提高英語閱讀理解能力的一個主要途徑。因為，快速閱讀能力不是與生俱來的，而是完全通過后天的學習和訓練培養起來的。

第二語言習得理論和實踐告訴我們:學習方法的認知在外語學習過程中起著極其重要的作用(范東生，1999)。研究表明，教師的教學策略與學生的學習策略有密切關系，如果兩者協調一致，則能提高教師教學效果和學生學習效果。教師教的策略與學生學的策略應該是吻合的，做好學生閱讀策略的跟蹤工作對于全面提高英語教學成績有著至關重要的作用。

進行閱讀策略指導，是提高教學質量的要求。對學生進行閱讀策略指導，對于提高教學效率也有著舉足輕重的作用。教的效果取決于學生學的效果，知識的獲得和智力的發展，不是教師一廂情愿的事情，而是以學生學會學習為保證的，這是現代教育界普遍承認的事實。

沒有學生閱讀策略水平的提高，讓學生學會閱讀將成為一句空話。學生閱讀策略水平的提高是學會閱讀的保證。英語是多數中學生深感難學的科目之一。從主觀方面講，造成英語難學的原因有英語觀念的原因，更有英語學習策略方法是否有效的因素，即會不會學英語是能否學好英語的重要條件。但是已有的關于英語學習策略的研究成果難以通過直接傳授給學生的方法使學生真正掌握。而大部分學生又很難在英語閱讀的過程中自發、自然地形成自己的英語閱讀策略和方法。因此，探索研究對學生進行閱讀策略指導的有效方式，使學生形成正確的英語閱讀學習觀，提高學生的英語閱讀策略水平，使學生會閱讀，不論對個人還是社會都具有十分重要的現實意義。

英語閱讀策略的研究有利于教師素質的提高素質教育的對象是學生。然而，不提高教師隊伍自身素質，學生素質的提高也就成了一句空話。無論是學生的學習，還是教師的教學，掌握知識本身并不是教學的全部目的。學生的學習，應該在掌握知識的同時形成和發展符合自身特點的學習策略(知識的掌握過程本身也是運用主體性學習策略的過程)。教師的教學應該幫助學生在掌握知識的同時，培養學生的學習策略。如果教師自身不懂學習策略，又如何培養學生的學習策略?時代在發展，科學在進步，教師只有不斷地研究學習新的教育、學習理論，不斷地提高自身的素質，才能適應教育改革的需要。

2 學習策略

學習策略的研究始于1956年布魯納等人對人工概念學習的研究工作。他認為，概念的形成過程因其富有策略性而表現出人的主動性，如果人們能夠運用一定的學習策略進行學習活動，其學習效果將會明顯好轉，效率也會大大提高。對于學習策略學術界尚未統一定義，但歸納起來，大致可分為三類(張大均，2001):

第一類，把學習策略看做是學習的規則和系統，如都費(Dufy， 1982)認為;“學習是內隱的學習規則系統?！?/p>

第二類，把學習策略看作是學習的過程和步驟，如尼斯比特(Nisbet， 1986)認為，“學習策略是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程。”

第三類，把學習策略看作是具體的學習方法或技能，如梅耶(Mayer， 1988)認為，“學習策略是學習者有目的的影響自我信息加工的活動”，“是在學習活動中用以提高學習效率的任何活動。”

以上不盡相同的定義，從不同側面揭示了學習策略的特征。一般學習者認為，學習策略就是“學習如何學習”(learning how to learn)和“學習如何知道”(learning how to know)。許多研究者從不同的研究角度和方法，提出了各自的看法。國內學者一般認為，學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。綜合這些不同的看法可以認為，所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。從某種程度上說，學習本身就是一種策略性行為。心理學家費拉維爾關于記憶策略的實驗和布魯納關于假設檢驗策略的實驗表明，人們在遇到學習和解決問題的課題時所采用的策略不同，其學習與解決問題的效果也不同(邵瑞珍，1990);學習策略作為指向認知目標的一種心理操作，既是學生問題解決的重要組成部分，同時也是促進學生認知發展的重要途徑。(劉電芝、黃希庭，2002)有人認為:學習效果=50%的學習策略++40%的努力程度++10%的智商(劉電芝，2002)。楊孟萍等人研究認為，學習動機、學習策略和注意力是影響中小學生學習行為的三種最主要因素之一(楊孟萍、丁錦紅，1998)。

3 學習策略的分類

語言學習策略指學習者在習得語言及技能的過程中，為促進學習而采用的各種行為、步驟或技巧。提高學生的學習策略水平，使他們用良好的學習策略來控制自己的學習過程，成為一個能夠真正獨立學習，進行終身教育的人，是21世紀人才培養的要求。

英語學習策略包括觀念和方法兩個子系統(文秋芳，1996)。所謂觀念是指學習者對“如何學好英語的認識”。如有人認為學好英語的關鍵是掌握詞匯，而有人認為是學習語法。方法是學習者為學好英語所采取的行動，它分為管理方法和學習方法兩種。管理方法指學習者為了安排和組織語言學習活動所采取的一系列做法，通常又涉及英語語言材料本身;而學習方法指與英語語言材料有直接聯系的學習活動，如聽、說、讀、寫的各種做法，因此有英語聽說策略，閱讀策略和寫作策略等具體之分。雖然英語等語言學習策略的分類較多。如0'Malley和Chamot根據信息處理的理論將策略分為認知策略、元認知策略和社會情感策略。認知策略用于學習語言的活動之中，主要內容為重復、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關鍵詞、遷移、推論和精加工等;元認知策略用于管理和監控認知策略的使用，包括先行組織者、集中注意、選擇性注意、自我管理和監控及自我評價等;社會情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會，包括合作學習、澄清疑問等;Co hen的從運用策略的目的出發，把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。學習語言的策略包括識別材料、區分材料、組織材料、反復接觸材料和有意識記憶等;運用語言的策略包括檢索、排練、掩蓋和交際等策略。

Oxford (1990)根據與所學語言材料的關系將策略分為直接策略和間接策略。凡與所學語言有直接關系的策略為直接策略，而與所學語言沒有直接關系的策略為間接策略。

《英語課程標準》根據不同階段學生的特點，把外語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等幾大類。

4 閱讀的模式和策略

4.1 自上而下模式。Goodman（1967）在作了大量研究后認為閱讀是一種心理語言的猜謎游戲，并推出自上而下閱讀模式。該模式以概念理論為基礎，認為在閱讀過程中，閱讀者根據本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。根據這一模式，閱讀活動實際上是一種語言知識的實踐和實現。

4.2 自下而上模式。該模式強調把材料作為信息輸入，閱讀者從字母和單詞的辨認開始，不斷進行信息組合，完成閱讀活動。該模式遭到了人們的批評，因為它忽視了一系列影響閱讀過程的語境因素，把閱讀過程當作一種純粹的語言知識的應用活動。3．綜合模式。該模式認為閱讀過程中有幾個層次的因素在起作用，包括詞語識別、句法分析、語境知識等。閱讀時，各個層次的知識相互補償。在這三種模式上，具體提出以下一些英語閱讀策略。

4.2.1 略讀。略讀就是快速閱讀文章，以獲取語篇中心思想、寫作目的或原因的閱讀，通過整體略讀，領略內容大意，為精讀作準備。因此，讀者不需要細讀全文，可以有選擇地進行跳躍式的閱讀，閱讀的速度要快，瀏覽閱讀報刊雜志就是用這種方法。

4.2.2 尋讀。尋讀是一種快速回讀方式，目的是尋找特定的信息，比如尋找姓名、日期、數字。在進行尋讀時，讀者對于要獲得的信息有一個明確的認識，也就是要有一個具體的問題，帶著問題找答案。尋讀要求既快又準，要在很短的時間內準確地找到目標，學生不必逐行閱讀，也不必考慮文章的結構布局，尋讀要時刻記住所要尋找的特定信息，快速掃讀，時刻期待有關信息的出現，必要時可適當停留，辨別是否找到了特定信息。

4.2.3 預測。預測是指在看文章之前根據文章標題和相關的插圖來預測文章可能的內容，或者根據已讀文章來預測文章的發展內容。預測在閱讀中起著重要的作用，在閱讀過程中，讀者經常要借助邏輯、語法、文化等線索對文章的主題、體裁、結構進行預測?？刹僮鞯姆椒ㄊ牵和ㄟ^讀前活動將學生引入特定的情境中；通過標題或關鍵詞啟發學生已有的相關背景知識，也可以在讀完一段后觀測文章的其余內容；或讀完文章后給文章寫續。

4.2.4 猜測詞義。詞匯是影響閱讀的一大障礙，是閱讀的關鍵所在，閱讀能力獲得的關鍵是詞匯量問題，在閱讀過程中猜測生詞意思是擴大詞匯量的有效方法之一。通常，我們是通過上下文以及我們對詞匯結構的一些知識來推斷詞性和詞義。猜測詞義方法有多種：①根據定義線索猜測詞義。根據同位語或定語從句得出相關的單詞、短語或句子的意義，也可以利用文章中表示比較、對比的信息詞的線索猜測詞義。②利用同義詞和反義詞猜測詞義。同義詞和反義詞為人們提供了豐富的表達方式，作者都會用變換的詞匯和句式來擺脫平淡乏味的表達。因此，陌生的單詞附近總會有相似的表達甚至重述的部分。③利用構詞法猜測詞義。在缺乏上下文的情況下，有關詞法方面的知識也可以提供推測詞義的線索。作為單詞基本組成部分的詞根，前后可以添加不同的前綴或后綴。

4.2.5 推理。推理判斷要求讀者根據文章中的句子結構、情節、環境、順序等，對詞義、句意，特別是文章的主旨意圖、標題或作者的態度進行推測。推測時盡量考慮文中的全部信息和事實，在通篇理解文章的基礎上去領會作者的言外之意，并做出正確的推理和判斷。在對作者態度和寫作意圖進行推理時，關鍵在于分清文章中哪些是客觀事實，哪些是引用他人觀點，哪些是作者本人的觀點。另外，在閱讀中也要注意一些與文章本身的敘述沒有關系的形容詞和副詞，因為它們往往蘊涵著作者對有關事物的褒貶態度。最難的是作者沒有直截了當地陳述自己的觀點，而是把觀點隱藏在文章的字里行間，這時需要學生結合上下文情境、背景知識以及常識來體會作者的觀點。

4.2.6 總結概括。概括信息能力需要閱讀者仔細審視語篇的整體內容，區分重要與非重要的信息，記住最重要的信息，忽略瑣碎的細節，然后綜合這些信息，寫出代表語篇的主要內容的梗概。判斷文章的結構有助于學生更為準確地理解文章的主要內容。在課文閱讀教學中，教師要訓練學生總結文章的大意和主要段落的大意，教會學生閱讀概括能力，包括主要觀點和關鍵細節的概括：①確定主要信息；②刪去瑣碎的、冗余的信息；③濃縮信息，用抽象的語言代替形象的語言；④把主要信息和關鍵信息聯系起來，即把概括的句子組成連續短文，使概括的短文能夠反映語篇的層次結構。

5 結語(conclusion)

閱讀是一個綜合過程，閱讀能力不可能在短時間內得到很好的提升，它是一個循序漸進的過程。只有堅持不懈，熟記詞匯，掌握好基本語法，拿捏好閱讀的速度與質量，培養出時常閱讀的習慣，才能達到事半功倍的效果。在閱讀的過程中，以正確的學習方法為指導，并不斷總結經驗教訓，這才是提高閱讀能力的關鍵所在。

參考文獻

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