翹舌音教學之我見

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0163-01

我們深處貴州的山區(qū)，文化發(fā)展落后，所使用的都是貴州方言。貴州雖屬于北方方言區(qū)，貴州方言中沒有明顯的翹舌音，由于本身語言環(huán)境的束縛，促使學生在學習普通話的過程中，總是混淆翹舌音。甚至許多人在說普通話時，沒有翹舌音。北京話（既普通話）中最能體現“京味”的就是翹舌音，兒化音是普通話不可缺少的語言基調，沒有這股“京味”就沒有了普通話的韻味了。因此，我們并不刻意追求原汁原味，但也要一絲不茍的學習好翹舌音，學習好普通話。作為母語，是我們每個中國人都必須學好的。

1 注重直觀，把握發(fā)音

小學生思維體現在直觀形象性較為突出，以形象的事物來促進學習更能幫助小學生理解不太容易明白的知識點。語音教學中，由于發(fā)音的部位與發(fā)音的氣流、發(fā)音的原理，這些理論性較強的詮釋是不適合告知學生的，讓單調、復雜、繁瑣的表象變?yōu)楹唵瓮ㄋ椎闹R點，是學習的一個最簡便的過程，所以采用比較形象直觀的方式是非常有必要的。

zh、ch、sh、r這四個聲母都是由舌尖和上齒齦后部（上齒齦與硬腭交界處）構成阻礙而發(fā)出音來的。由于發(fā)音時舌尖翹起抵住上齒齦后部與硬腭交界處，所以稱為“翹舌音”。但不是將舌頭向內卷，堵住喉嚨口，成為有些教師口里的“卷舌音”。這樣不但卷起的舌頭阻止了讀音清晰地發(fā)出來，還會使發(fā)音的人因為氣流受阻而感覺十分難受，聽的人也會感覺發(fā)出來的讀音有股很大的堵塞聲，聽起來也別扭。進行教學時，再事先強調學生注意的基礎上，當遇到翹舌音時，教師可用手當成舌頭，手指慢慢地向上翹。并結合簡筆畫，在黑板上畫出嘴里舌尖與上齒齦及硬腭的位置。以這樣形象的演示促使學生領會到翹舌音正確的發(fā)音部位，能更好的掌握翹舌音的發(fā)音。

小學語音部分的教學，應該說是一個比較重要的語言學習階段。教學字的讀音時，可以要求學生在自己本身語言功底的基礎上進行預習，事先要求學生用筆圈出翹舌音等易讀錯的字，借用工具書查找出正確的發(fā)音，然后自行試讀。教師在強調易讀錯的音的基礎上，并正確試讀給發(fā)音錯誤的同學聽，糾正為何錯的原因，讓其懂得如何正確發(fā)音。這樣以形象的手勢來配合發(fā)音，就能改變單用口闡述的抽象性，更能被學生所接受。

2 注重聆聽，抓準發(fā)音

“聽后讀”就是在聆聽的基礎上辨別出讀音，然后再朗讀。這樣不但能使學生辨別出翹舌音，還可以使學生在聽的過程中去掌握翹舌音，再模仿發(fā)音的人朗讀出來。其實最常見就是教師示范讀，在課堂上這也是教師采用最多的方法，但這種“聽后讀”多次運用學生會感覺單調乏味，失去了興趣的學習是不能收到很好效果的，當然這種“教師示范的‘聽后讀’”也只局限于課堂上。

呂淑湘先生說過：“教學，教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。”在教授讀音的過程中，不妨也可以運用這些“聽后讀”：1、看電視中的“聽后讀”。特別是紀錄片，紀錄片的解說員，在講解時往往語音準確，流暢自如，最主要的是飽含著深情，學生在辨別讀音的同時能學到語言方面的知識，還得到語言情境中情感的熏陶，可以收到一舉兩得的效果。2、玩耍中的“聽后讀”。學生玩耍時的交流是一種潛意識中的學習，可以要求學生在玩樂里，注意對方的言語，在學校時盡量用普通話來對話。3、對話中的“聽后讀”。生活中的言語對話能體現出自身的語言功底，當然說話時要處處注意自己的發(fā)音，特別是翹舌音的發(fā)音。

3 注重說讀，鞏固發(fā)音

小學生掌握基礎知識，領會基本技能，可以概括為“聽說讀寫”。口頭的述說，言語的交流，使學生從日常生活中能潛移默化出許多書本上無法學到的語言基本功。通過語言基礎轉化為內在的知識技能，固“說、讀”就呈現出了它間接學習的功能。在游戲玩鬧中，在家居生活中，在學習工作中，交流成了重要的手段。“說、讀”成了學習語文的一個不可空缺的組成部分，它關系到如何去讀準字音？如何去讀懂字義？這便聯系到了字的讀音上。

“拳不離手，曲不離口”只有多方面的說讀，才會有正確的發(fā)音。在學習中學生不可能單調地聽取教師說教，因此教師要在實際的基礎上采取多種方式來激發(fā)學生對學習的興趣。小學生都喜歡聽故事，抓住這個點突破口，設計一些與學習生活、兒童生活、游戲玩樂有關的故事來吸引學生。要求學生在閱讀中找尋自己喜歡的故事，準備好在課堂上講給大家聽，讓聽者與說者同時注意語音，注意翹舌音。還可以要求學生到學校圖書館借取與每篇課文有關的書籍，這樣既可讓學生更了解所學文章的內容背景與作者生平，還可以讓學生搜集到許多課外知識，并讓學生在全班面前交流，朗讀出自己的材料。

其實促進學生多說多讀的法子很多，就看我們如何去選擇，面對農村學校的實際我們無法用現代化的方式來教學，但我們可以運用生活的實際來因地制宜。以樸實的教學手段，來彌補教學中的一些不足。

外國人“大山”在中國家喻戶曉，他說著一口純正的普通話，還主持著中央電視臺的節(jié)目。一個外國人都能做到，反之作為中國人這是我們祖國的語言文字，學生更有責任把它學好，教師更有義務把它教好。不再讓人家譏笑貴州地區(qū)的普通話為“地瓜腔”。