談談教師的課堂教學語言

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0157-01

摘要：學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。

關鍵詞：教學語言；知識性；趣味性

語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具。掌握好這個工具，對利用課堂來傳播知識、教育學生的教師來說，無疑是十分重要的。著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。這句話，隱含了課堂語言的重要性。

我們常見這樣的教師，他們的專業知識造詣很深，但因不善于口頭表達，常常使聽者大失所望，這說明教師的語言素質在很大程度上決定著師生在課堂上進行腦力勞動的效率。也即，課堂語言的恰切使用實為開發學生“非智力因素”的要素。多年的教學實踐中，我日漸深刻地認識到這一點，并試著將之具體為知識性、趣味性、激勵性和凝煉性四個特征。

1 課堂語言的知識性

韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業解惑也。”盡管這句話的內涵到今天已有了很大的改變，但我以為，能否真正給學生傳授知識，始終應是檢驗一堂課優劣的重要標準。

初中的學生大部分學習自覺性較差，要想普遍地培養他們課外堅持自學的習慣是不容易的。尤其語文學科中口頭預復習這樣的“軟任務”，是極易被他們忽視的。因而，對于大部分學生來說，課堂自然成為他們用來學習、掌握知識的主要場所，而滲透著對教學內容的理解和對教學目的的明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向，由此便使教師的課堂語言必須有高度的知識性和大容量性。也即，要在每一個45分鐘下來，都能讓學生吸收到不同程度的新“養份”，日積月累，使他們真切地感到自己在不斷深入的鉆研和理解，力爭吃透教材、深入淺出地傳授給學生每一個知識要點。

隨著現在學生知識面的加寬，以及學科內容的相互滲透，課堂上的內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯想，并在課堂上向教師質疑。比如語文教學中記敘文所涉及的歷史、政治問題；知識小論文所涉及的物理、化學、地理、生物、數學等問題。這當兒，教師要做的，是讓學生感受到你那圈“智慧光環”，認真而力求準確地應付類似的每一個問題，這樣不僅樹立起了形象，而且讓學生覺得上這節課同時可以學到課外的東西，以加強45分鐘課堂的興趣。要做到這一點，則需廣大教師不斷學習、掌握新知識，提高自身素質修養。

2 課堂語言的趣味性

作為一個教師，其課堂語言僅具高度知識性和大容量性是不夠的，若遇到“說者有心，聽者無意”的情形，原本預期的效果便 于無形中大大削弱了。

從客觀角度分析，每天一堂接一堂45分鐘的課，即使知識容量再大，對于大部分好動的學生來說，仍可能是一種難耐的“煎熬”。針對這種現象，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得意想不到的享受和樂趣。語文教師更應結合學科特征，利用課堂語言來豐富學生的詞匯量。

隨著西方文化通過媒體領域的漸漸“入侵”，語言幽默越來越受到廣大學生的歡迎。教師在授課中，往往可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學生注意力和加強對知識的理解。如；當我發現安排在下午的課中，有個別同學“神思恍惚”時，便加重語氣提醒說：“某某同學有些‘目似螟，意暇甚’了吧”！這種情況下，大多數同學會意的笑，自然要比生硬地拋出一句：“某某同學，不許開小差”！效果好得多。“目似螟，意暇甚”一句，學生在初一課文《狼》中即已學過。舊語重提，既引起了該名學生的注意，又使全體學生在輕松的環境中鞏固了舊知。這個例子顯示了課堂教學語言趣味性功能的作用。

但另一方面，我認為課堂語言的趣味性在實際使用中又有其內在的差別。含蓄、溫故知新式幽默固然推動學生對知識的掌握，粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦性過強的“趣語”，也會弄巧成拙地損害教師在學生心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過多打趣也會因影響了知識的傳授而引起學生反感。所以，課堂語言的趣味性在實際運用中還要注意一個“度”。

3 課堂語言的激勵性

學生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力發揮其激勵學生更積極主動地學習、掌握知識的功能。

心理因素對任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運（“皮格馬利翁效應”正是這樣證明了教師的期望對學生的作用），針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。比如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯；倘能親切和藹地對他（她）說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發現的。”然后對全體學生提醒說；“大家也好好想想看，其實這個問題從某某 角度考慮很簡單嘛”！這時，那位同學往會成為第一個搶答者，其他學生也會紛紛踴躍思考。這種“評語”既激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了群體，也促進了課堂提問的盡快解答。由此可見，教師課堂語言的激勵性作用是大有利于教學的。

4 課堂語言的凝煉性

另外，無論是課堂語言所具備的知識性、趣味性還是激勵性功能，在課堂教學中的表達，若過于冗長復沓，都必然造成無重點、索然無味的結果，令學生聽了摸不著頭腦，這就要求教師尚須在課堂教學中注意語言的的凝煉性，以便讓學生從教師精練的課堂語言中很容易地把握住每句話、每節課的重點，更好地領會教師的意圖。筆者曾在所教同行班中，就同一個意思的不同表達效果做過試驗，結果表明：用語拖沓羅嗦、拐彎抹角的班級，學生對之反應淡漠、遲緩；用語簡要精練、高度概括的班級，學生對之反應熱烈、迅捷。可見學生對每個知識點的認知程度，很大程度上取決于教師是否能在課堂上用凝煉性的語言將之表達出來。教師應在備課活動中充分考慮學生的吸收，精心設計課堂教學語言，力爭能在最短時間內絕大部分學生聽懂并樂于接受。

美國著名的教育心理學家布魯納曾說：“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”我以為，教師的課堂教學語言恰是這樣一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。愿更多的教師能關注到這一至關重要的領域中來，愿課堂語言的合理運用最終成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。