強化管理思路 有效提高課堂教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1008-925X(2012)02-0091-02

1 改革學校管理模式，創設貼合實際的管理策略有效提高管理效益

學校的內部管理歷來是教育教學工作的重中之重。管理機制是否合理、管理渠道是否暢通、管理舉措是否扎實有效，直接關系到教育教學效益的高低。為此，實行學校統一領導下的年級主任負責制。我們抽出三位副校長負責下的中層正職分別兼任三個年級的級部主任，負責整個年級的教師選聘、日常考勤、常規考核、課務安排、教學研究、學生管理等工作。學科組長負責指導本年級的學科教學、集體備課等工作。學校各處室的職能變為指導、監督、協調、控制和評估。管理中心的下移，減少管理環節，更好地適應了各個年級的差異性和特殊性，激活了年級的活力和創造性。

另外，我校還注重打造團隊精神，打好集體協作戰，變“個人創優”為“集體創優”。教學質量的提升，是一場集體協作戰，必須通力協作，形成合力。我們改革教師工作評價機制，推行“捆綁式”考核獎懲制度。具體做法是：推行兩個責任制，即以班主任為核心的整體教育教學目標責任制和以學科備課組長為核心的學科教學目標責任制。班級責任體實行導師制，每月召開一次學情分析會，分類會診，因材施教，讓任課教師參與到班級管理中來，由原先的一人獨管變為現在的多人齊管；有效分解班級協作組的整體目標，使每位任課教師都有自己特定的承包學生群體，增強了責任成員的責任感，密切了成員之間的關系，進一步優化了班風、學風、，教風。

2 落實班級管理，從小處著手，一點帶面來提高管理效益

班級是學校里的基礎分子，是一切活動的起點和落腳點，學生通過在班級的生活、學習、以及一切與班級有關的事情，來獲得個人的知識、閱歷等的成長。落實班級管理將有助于課堂學習效率，有助于學生的成長。

課堂教學是教、學雙方傳授知識與學習知識的主要途徑。實踐證明，一個人的知識，特別是基礎的知識主要是通過課堂獲得的。同樣，一個教師的良好聲譽也大多是通過課堂教學取得的。那么為了更好的提高教學質量，有必要從課堂抓起，需要相關的制度措施。我認為主要應該從以下幾方面努力。

2.1 強化教學中心地位，形成濃厚的重教愛學的氛圍，讓教師真切地感受到從事教學工作的神圣和光榮。學校的一切工作都圍繞如何搞好教學工作來進行部署和安排，各項工作的計劃和實施都以促進教學工作正常開展為出發點和歸宿點，在行政人員和教輔人員的思想中牢固樹立為教學工作服務的觀念，使他們認識到教學工作是學校其他工作的基礎和核心，其他工作都是教學工作的派生和延伸，自覺養成 想為教學工作之所想、急為教學工作之所急的工作作風的習慣。學校要通過建立長效機制的制度，在分配、福利、評優、進修等方面向教師傾斜，使教師得到實實在在的好處。要特別注意聽取教師的意見，并予以充分的尊重。一旦教師感到他們在學校受到人們的廣泛尊重，覺得當教師光榮，尤其是作為一名教學優秀的教師更是無上榮光，這種榮譽感、尊嚴感就可能會轉化為強烈的使命感和責任感，從而激發他們的工作熱情，認真對待教學工作。

2.2 提高課堂教學水平，是全體教師的職責。課堂是師生互動的場所，是教師傳授知識，學生學習知識的舞臺。在課堂上，教學水平的高低直接決定了學生學習的效果。所以，學校管理的基層就應該從基層的課堂教學抓起。抓課堂教學就從教師的課堂教學說起，從教師抓起，每年集中組織教師進行業務培訓、師德培訓，讓老師們明確基本職責，強化師德意識，學習有關知識，遵守職業規范。同時規定各級部必須為每個剛入校的青年教師配備一名有教學經驗、教學效果較好的中老年教師作為指導教師，指導他們備課，審閱他們的教案或撰寫的講義，解答他們在教學中遇到的問題。要求年輕教師必須聽老教師的講課，聽優秀教師的示范課。要求35歲以下的教師在上課之前先備課、聽課再上課。教師對本學科的內容必須胸有成竹，對教材具有較強的把握處理能力，并能以恰當的教學方法，進行規范教學。學校力求每一個老師的每一堂課都是優質高效課。

當然，提高課堂教學水平不是一蹴而就的，除了施教者主觀上的認真努力之外，還需要在實踐中慢慢積累經驗，反思每堂課的得失，并不斷加以總結。學校要求每一位教師都要時刻反思自己的教學，做到節節有反思，周周有總結，極大的促進教學工作。

2.3 以學生評教為主，加強師生互動。要提高課堂教學水平，還需要對教師的課堂教學效果及時進行評價和反饋，使當事者了解情況，不斷努力改進。受各種因素影響，許多教師對自己的教學效果往往不能做出正確的判斷，總覺得自己不錯。我們認為：評價一個教師的課堂教學水平是他的學生。針對這些情況，我校對教師的評價改為以學生為主、同行和領導為輔，即學生占70％，同行和領導各占15％。因為教師的授課對象是學生，學生是否滿意應該成為評價教師教學效果優劣的主導意見，這在理論上完全可以成立，實踐中也是完全可行的。高中學生已經具備較強的判斷力，其評價的結果還是比較客觀可信的。以學生評教為主，要求教師必須經常聽取學生的意見，不斷調整教學內容，改進教學方法，這樣一方面增加了師生交流的機會，密切了師生關系，同時也充分體現了以學生為主體的教學理念。另一方面又大大強化了教師的責任感，提高了教學質量。特別是我們要求把學生對教師的評價分數全部公開，更是使廣大教師感到了壓力，得分高者要設法繼續保持，得分低者要盡快改變局面，一些教師主動向學生征求意見，課堂教學水平迅速提高。

3 完善監督機制，強化督導效果，嚴肅教學紀律，引導教師認真從教

人是有惰性的，教師也不例外。從各個環節加強對教師教學工作的監督，以促使 教師時刻認真治教，是完全必要的。為此，我校專門下發了《關于加強教學質量監控的意見》紅頭文件，由校長親自建立評估小組組織學校的聽評課活動。建立起校、級、班三級質量監控體系。其中校級監控的主體力量是教務處領導下的督導室。督導室的工作職責就是督和導，即監督檢查和指導導引。督導室的老師有教學經驗，又大多已經退休，沒有在職時的諸多顧慮，所以他們既能言，又敢言，而且具有很高的工作熱情，表現出強烈的責任感和使命感。學校充分信任他們，支持他們的工作，每學期學校都召開督導室工作會議，研究部署本學期的督導工作。他們通過聽課，檢查教師教案，審讀學生民主評議，查閱試卷批改，巡查考場以及召開學生座談會等方式，了解教師的教學工作情況，發現問題及時通報級部，予以督查糾正。他們還有計劃地開展一些專題研究和專項檢查，如怎樣教好思想政治理論課的專題研究，青年教師課堂教學情況分析。結束后，以書面總結的形式報告教務處和校領導，既使學校和職能部門及時掌握情況，又為學校教學工作決策提供有益借鑒。

加強教學質量監控的另一個舉措是對教師實行民主評議活動，該項活動定期舉行，從學生處直接獲得學生對教師的一手評估信息。收集全班同學對任課教師的意見，包括教師的教學態度、教學水平、教學效果、教學紀律、對學生的管理以及輔導答疑、批改作業等各個方面，方便級部和教務處對每個教師的工作情況都能做到心中有數。特別是能在第一時間發現問題，解決問題。這樣，任課教師既感覺到自己時刻在接受學生的監督而不敢馬虎了事，同時又為他們直接聽取學生意見、了解自己的教學效果提供了便利，這對于促進教學工作無疑是有重要意義的。

課堂教學 是教學質量的核心，如果我們廣大教師都能認真熱情地投入課堂教學，我們提高教學質量的愿望就能成為現實。