高中政治課堂教學(xué)中存在的問題及解決措施

摘 要：談起政治課，很多人都認(rèn)為，這是一門說教課，只要熟背課本或者考前突擊就一切OK了。體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的問題很多：灌輸式教學(xué)方式依然存在，重于形式、忽視實(shí)質(zhì)、啟發(fā)思維少、過多的依賴多媒體等等。這些問題不僅有授課教師的原因，也有人們對政治課的定位不夠準(zhǔn)確的原因。其解決措施有：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師素質(zhì)，改革課堂，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、走出誤區(qū)，合理運(yùn)用多媒體才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學(xué)；存在問題；解決措施

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）09-0272-02

一、高中政治課堂教學(xué)中存在的問題

（一）奴化教育的方式依然存在

所謂的奴化，就是一種強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞健Ｐ抡n改下，教材的編寫與以往的舊教材相比更加貼近生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，并且教材中對每個知識點(diǎn)都創(chuàng)設(shè)故事情境，能更好的做好把抽象的知識具體化、深刻的問題淺顯化、枯燥的問題趣味化、有助于激活學(xué)生思維，找出知識間的關(guān)聯(lián)。使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高能力。但有些教師，特別是對以往舊教材把握很透徹的教師，仍沿用以前的方法：直接提出問題，讓學(xué)生找答案。自己一言堂的唱獨(dú)角戲，讓學(xué)生畫書，然后背誦知識點(diǎn)。在教學(xué)中沒有看到學(xué)生的主體地位，教師完全主導(dǎo)課堂，沒有領(lǐng)悟新教材的編寫意圖，沒有利用好教材的有益情境。這樣，便降低了學(xué)生對知識理解的效果。

（二）缺少啟發(fā)性思維

教師的基本技能之一就是啟發(fā)技能。如何進(jìn)行啟發(fā)？何時啟發(fā)？是這項(xiàng)技能運(yùn)用的關(guān)鍵。而在政治教學(xué)中，教師也注重啟發(fā)，提出一些問題，讓學(xué)生思考討論，但關(guān)鍵是提出的問題是不是科學(xué)的？有沒有啟發(fā)性？比如，在講到《貨幣的本質(zhì)》中，分析商品的兩種屬性。教師設(shè)計(jì)的問題就是“商品的兩種屬性是什么？各自含義又是什么？”學(xué)生找出書中的答案直接回答后，教師就轉(zhuǎn)向下一問題了。應(yīng)繼續(xù)讓學(xué)生思考：兩種屬性之間的關(guān)系？在現(xiàn)實(shí)生活中，兩種屬性表現(xiàn)為哪些方面？這樣才會深刻的理解知識，也為以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容奠定了牢固的基礎(chǔ)。再如，我在教學(xué)中有這樣一個案例，是一種不科學(xué)的啟發(fā)原則。

（三）重視形式，忽視實(shí)質(zhì)

新課改的重要亮點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，掌握自主學(xué)習(xí)法。但是，在教學(xué)過程中，有很多課堂中并沒有采取合作探究的方法，雖然有的課堂開展了一些探究活動，但存在著重形式、有過程，但沒有實(shí)際效果的現(xiàn)象。表面上看，學(xué)生幾個人確實(shí)圍成了一團(tuán)在進(jìn)行討論，事實(shí)上能深入探究得出結(jié)論的并不多。可能是由于探究活動會占用一部分課堂時間，會影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生還沒有討論出結(jié)論就被叫“停”，或者可能由于教師提出的問題難度不適當(dāng)，學(xué)生無從下手或感覺沒意思而放棄討論，或者是因?yàn)榻處煂W(xué)生的討論不予重視，沒有進(jìn)行有效的點(diǎn)評，打擊了學(xué)生的積極性。比如，教師講授《促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展》時，教師將全班學(xué)生分成三個小組討論“如何促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展？”幾分鐘后，每組代表發(fā)言，其他組提出疑問。學(xué)生代表就把書中的知識都讀了一遍，其他組也沒有提出疑問，教師就宣告探究結(jié)束并進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。這樣的探究只是走走過場，沒有實(shí)際意義。教師可以繼續(xù)引發(fā)問題：那作為企業(yè)，在面臨環(huán)境污染嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)效益差的情況下，企業(yè)怎樣走出困境，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展？這樣就把所學(xué)的知識與原有的知識進(jìn)行歸納整合，從而做到了舉一反三，以后遇到類似這樣的問題就輕車熟路了。

（四）多媒體包辦一切

隨著科技的發(fā)展，多媒體越來越多的應(yīng)用在教學(xué)中。的確，多媒體具有新穎、靈活、具體、容量大等 優(yōu)點(diǎn)，受很多教師的青睞。但很多教師完全依賴網(wǎng)絡(luò)上的課件或者將書中原有的內(nèi)容完全拷貝到幻燈片上，沒有任何形式創(chuàng)新。或者有些教師只流于形式，內(nèi)容混亂、復(fù)雜，也不管適不適合學(xué)生的特點(diǎn)都統(tǒng)統(tǒng)用上。更有些教師，有了多媒體更輕松了，上課不寫板書，也不用備課，每一環(huán)節(jié)都按事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行，教師用課件牽著學(xué)生走，使學(xué)生進(jìn)入了教師所設(shè)計(jì)的框架，束縛了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這就違背了多媒體使用的初衷。

（五）對政治課的認(rèn)識誤區(qū)

這是我早就想說起的一個問題。在很多人眼中，政治不像數(shù)學(xué)等自然科學(xué)知識邏輯思維要求較高，只要多背誦，熟背知識點(diǎn)就能得高分的科目。正是在這樣的誤區(qū)下，很多家長也不重視這科，甚至影響到學(xué)生對政治課的看法，上課不認(rèn)真聽講，到考試時就突擊一下。另外，在人的觀念中，學(xué)政治沒什么用，持這樣觀點(diǎn)的還大有人在，這樣就加大了政治課所面臨的問題。

二、解決的措施

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

這是一個老生常談的問題，從實(shí)行新課改時就提倡教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。但直到今天，依然沒有完全轉(zhuǎn)變。這就要定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，清洗教師頭腦中不適應(yīng)新課程的教學(xué)模式，教學(xué)方法。不是說教師的理論水平有多高，知識底蘊(yùn)有多深，對國際國內(nèi)大事了解多等就能把政治課上好。而是要轉(zhuǎn)變理念，做到“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。回歸學(xué)生的世界，由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索。由知識化、課程化向生活化、實(shí)踐化轉(zhuǎn)變。要創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“樂”起來；創(chuàng)設(shè)個性展示的舞臺，讓學(xué)生活起來；創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，讓學(xué)生動起來，形成適應(yīng)新課改的“教學(xué)觀”、“育人觀”。

（二）提高教師的專業(yè)化水平和其他理論修養(yǎng)

一名合格的教師必須有過硬的專業(yè)知識。不僅僅是要熟練掌握教材，而是要理解教材。要了解教材知識呈現(xiàn)的特點(diǎn)，掌握教材結(jié)構(gòu)，揣摩編者意圖，確定教學(xué)重點(diǎn)，站在學(xué)生角度看教材，分析學(xué)習(xí)困惑，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。做到要尊重教材，運(yùn)用教材，但又不拘泥于教材，要跳出教材，整合教材，創(chuàng)新教材，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。除所要教的必修教材外，還要學(xué)習(xí)和掌握馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”、科學(xué)發(fā)展觀重要思想的科學(xué)體系以及教育學(xué)、心理學(xué)等知識，提高自身分析問題的能力，以過硬的理論知識樹立教師的威信。

（三）改革課堂，改進(jìn)課堂

“教育學(xué)”曾指出“課堂教學(xué)，是教學(xué)工作的中心”。課堂中教學(xué)的效果關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以政治教師要千方百計(jì)的搞好課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)方法的弊端已十分明顯，不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，只重視對學(xué)生的灌輸，輕視學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，要實(shí)施啟發(fā)式、開放式教學(xué)，教師在課堂要做到“三放”。第一，教學(xué)上要放手，教師要擺正教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，教師要從知識的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，學(xué)生要從被動聽課的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的主體。教學(xué)不要面面俱到，而是要放手讓學(xué)生去看、去做、去想。只要你給學(xué)生一些權(quán)利，學(xué)生就會還你一個驚喜。只有讓學(xué)生獨(dú)立思考，大膽的提出意見和建議，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第二，形式上要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的主體，采取相應(yīng)的情境教學(xué)、問題教學(xué)、合作探究、典型示范等教學(xué)方式。政治課既要有教師的講授，也有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生合作探索。既要引導(dǎo)學(xué)生靜靜的思考，也要引導(dǎo)他們激烈的爭辯，要努力打造有疑問、有思考、有猜想、有懷疑、有爭論、有笑聲的課堂。第三，時空上要放寬。既然要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，就要給學(xué)生充分思考，充分活動的時間和空間，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，并給予肯定和指出問題。這樣，學(xué)生的思維才會飛得更高更遠(yuǎn)。而只是注重形式，急于完成教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生灌輸一個又一個的結(jié)論，學(xué)生的思維大多數(shù)是固定的模式，而沒有創(chuàng)新。另外，政治教師要善于把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來，要貼近現(xiàn)實(shí)生活，解決實(shí)際問題，提高學(xué)生，解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)政治課的針對性、有效性。

（四）幫助人們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，走出認(rèn)識誤區(qū)

政治教師在第一節(jié)課就應(yīng)告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)高中政治，和初中的學(xué)習(xí)方法上是否相同？高中政治的重要性，把高中政治課堂置于恰當(dāng)?shù)奈恢谩．?dāng)然這不僅是高中政治教師一個人的職責(zé)，更是學(xué)校，家長乃至社會共同完成的，還政治課程一個“清晰”的面孔。新課改下，高中政治課更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力，而不是僅僅看誰掌握知識最熟練。我曾有這樣一個學(xué)生：教材的內(nèi)容都能掌握好，但他成績卻一般。問題在于，他不會運(yùn)用這些知識解決實(shí)際問題。所以，政治背的好就能打高分的時代早已過去，要更新頭腦中的觀念，把高中政治課不僅看成是一種重要知識，更是一種能力。這樣，學(xué)生才會把政治課放在一個的高度，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。

（五）教師要恰當(dāng)，合理的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，處理好與板書的關(guān)系

在高中政治課中，多媒體的作用也日顯重要，但教師要恰當(dāng)運(yùn)用。否則，會適得其反。教師要精心準(zhǔn)備課件，這就是相當(dāng)于備課。備好課是教師上好一節(jié)課的前提。課件不要流于形式，不要復(fù)雜，課件的制作更要注重知識的邏輯性和關(guān)聯(lián)性。要做到條理清晰，使學(xué)生一目了然。從網(wǎng)絡(luò)上下載就拿到課堂上，這樣沒有實(shí)際意義。另外，教師要處理好多媒體與板書的關(guān)系，不是有多媒體就不要板書了，恰恰相反，板書正是彌補(bǔ)多媒體的缺點(diǎn)，更能體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性，重點(diǎn)及難點(diǎn)。學(xué)生只要看到這樣的板書便了解了知識間的關(guān)聯(lián)。我曾經(jīng)聽過這樣的一節(jié)政治課，完全使用多媒體，板書上一個字沒有，下課后，有的學(xué)生不知道學(xué)什么了，重點(diǎn)是什么。我想：教師要學(xué)會處理多媒體與板書的關(guān)系才會達(dá)到更好的教學(xué)效果。

高中思想政治課承擔(dān)的任務(wù)是重大的，意義是深遠(yuǎn)的。它的經(jīng)濟(jì)價值具有間接性、潛在性、長遠(yuǎn)性。高中的政治教師只要本著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，對學(xué)生負(fù)責(zé)的意識，把高度的革命熱情與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷認(rèn)識、實(shí)踐、再認(rèn)識、再實(shí)踐。教師的教學(xué)水平就一定會不斷的提升，成為一位出色的教育者，也會出色的完成所肩負(fù)的責(zé)任和使命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 列寧全集:第5卷[M].北京:人民出版社，1959:38-229.

[2] 畢研花.讓贊賞更多一些[N].中國教育報，2002-10-24(4).

[3] 赫爾巴特.普通教育學(xué)教育[M].北京:人民教育出版社，1989:246.

[4] 李玉華，都小梅.多媒體課件能否完全代替板書[J].北京教育出版社，2007，(11):59.

[5] 宋振超.課堂提問基本模式以及學(xué)生提問的現(xiàn)狀[J].學(xué)科教育，2003，(1).[責(zé)任編輯 魏 杰]