回歸教師主導性促進大學英語改革

摘 要：國內各大高校開設的大學英語提高課《英語電影賞析》存在普遍性問題。挖掘出問題背后的深層原因，即教師主導性發揮不夠；在回歸教師主導性前提下，結合《大學英語課程教學要求》，確立大學英語提高課《英語電影賞析》教學目標，選定教學內容，實行模塊式教學，多樣化教學策略，改變《英語電影賞析》教學現狀，推進大學英語教學改革。

關鍵詞：教師主導性；大學英語提高課；模塊式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）09-0299-02

《英語電影賞析》作為學習英語的有效途徑歷來為英語專業開設，順應大學英語教學改革的要求，對非英語專業開設《英語電影賞析》課已成為必然趨勢。英語電影語言具有自發性、無準備性、句式多變、語言較強等特點，為學生提供真實的語言材料，是提高學生跨文化交際能力的重要途徑。國內學者對于《英語電影賞析》教學的研究多針對英語專業學生（張津海，2002）。近年來，隨著大學英語教學改革的推進，針對非英語專業電影賞析教學的研究開始出現。此類研究多集中于《英語電影賞析》對大學英語教學的作用（李曦，2010；董愛華，2011），如何實施影視教學及其相關措施等（傅琳，2006）。但理論根基相對薄弱，教學體系有待完成。

一、回歸教師主導性是前提

各大高校新開設的大學英語提高課《英語電影賞析》面向已經通過大學英語四級考試的學生。由于開設時間不長，目前還存在普遍性問題，即教學目標不明確，賞析課成為觀影課，教學形式單一，學生從開始選課時的興致勃勃、滿腹期待到后來的索然無味甚至逃課現象頻發。《英語電影賞析》課堂在某種程度上成了“電影院”。大學英語提高課《英語電影賞析》課堂比較隨意，內容枯燥，形式單一，教師主導性的發揮不夠。在大學英語教學中教師如何發揮主導作用的理論探討和經驗交流中，都過于強調學生主體性的重要性，甚至形成了絕對的“學生中心論”，忽略了教師的作用和意義。在與傳統大學英語教學完全不同的提高課《英語電影賞析》教學改革中，回歸教師主導性意義重大。

影響教師主導性發揮的主要原因有以下幾點：（1）教師缺乏專業素質；（2）課程改革的迅速實施和推進給大學教師帶來挑戰；（3）新的教學內容和教學形式對教師的要求更高。回歸教師主導性是電影賞析課的理論基礎，以此為前提進行的《英語電影賞析》教學才會達到《大學英語課程教學要求》。“主導性”重點在“導”上，在教學中體現于確定教學目標、教學內容、教學模式以及評估考核機制上。

二、確定教學目標

各大高校大學英語《英語電影賞析》教學多借鑒于英語專業《英語電影賞析》，此兩門課程不可簡單等同。英語專業學生多在大二、三年級開始修《英語電影賞析》，學生已儲備了相當的英語語言知識以及跨文化交際知識和技巧，《英語電影賞析》課更注重學生語言知識的鞏固和電影賞析技巧的學習；非英語專業《英語電影賞析》作為大學英語提高課程之一，只對大學英語已過四級的學生開設，這類學生雖具有基本的英語知識，口語能力和跨文化交際能力卻相當薄弱。因此，大學英語電影賞析課程應確立與英語專業賞析課不同的教學目標：培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力；掌握跨文化交際技巧，使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際；提高綜合文化素質，以適應中國社會發展和國際交流的需要。

三、選定教學內容

大學英語提高課《英語電影賞析》沒有統一、規范的教學內容。選擇觀看影片多根據任課教師的個人興趣愛好而定，種類單一，缺乏一定的科學性和系統性；影片內容難易程度把握不到位；大學英語提高課《英語電影賞析》課程教學對象專業背景復雜，英語基礎參差不齊，班額較大，學生需求多樣；影片主題相對單一；選擇影片對教室的視覺效果和放音環境考慮不周。

教學內容的選擇是教師主導性作用的又一體現。選擇觀看的影片應遵循以下原則：種類多樣、語言難易適中、主題健康、聲音視覺效果適合在教室觀看。首先，影片除包括電影還應包括紀錄片等影視作品；故事片、動畫片以及科幻片題材多樣；既包括諸如《阿甘正傳》（Forrest Gump）等經典老片，同時加入最新發行的影片，如奧斯卡獲獎影片《飛屋環游記》（Up）等，增強電影賞析課的時代性，吸引學生的興趣。其次，語言的難易程度直接關系到學生對該影片的興趣。另外，選擇影片應考慮到影片傳達的主題思想是否符合大學生心理狀態，過于悲觀、消極以及極端的主題都應該排除。最后，充分考慮播放環境直接關系到學生對影片的理解，是賞析的重要因素之一。

四、模塊式教學

根據電影欣賞的過程理論，電影欣賞應當包括準備、進入、共鳴性高潮、回味性延留等四個階段（袁智忠，2000）。楊先明（2007）把英語電影欣賞教學的模式也分為四個階段：準備階段、進入階段、欣賞階段、回味討論階段。在此基礎上，本文提出具體的五大模塊：背景資料介紹、觀影、“賞”與“析”、課堂表演、觀后鞏固，并在每一模塊使用多樣化的教學策略，使賞析課堂更為生動有趣。

1.背景資料介紹。了解影片相關的背景資料是欣賞影片的基礎。電影的背景資料包括：電影類型，演員導演介紹，影片描述的時代背景，影片所獲獎項等等。教師在選擇背景資料時，應充分備課，做到詳略得當，同時也可有目的性地提前布置給學生查找相關資料，訓練學生利用互聯網查找資料和在課堂上陳述的能力。比如針對《公主日記》（Princess Dairy），布置學生查找美國學校制度等相關資料，了解美國文化。

2.觀影。影片放映是賞析課的必要步驟，但《英語電影賞析課》絕非“觀影課”，電影的放映應該在成全電影美感的同時多方式進行。放映方式可有以下幾種：全部放映、定點播放、片段放映等。考慮到上課時間短暫的問題，全部放映電影相當費時，因此定點播放和分段放映較為常見。為不影響故事的連貫性以及影片的美感，教師應學習視頻剪輯相關基本技術。

3.“賞”與“析”。主要包括：故事復述、人物分析、主題討論、電影表現手法等。故事復述相當于是對電影故事的口頭縮寫，能訓練學生的概括能力以及語言表達能力。人物分析主要側重于對故事中人物性格的分析。主題討論則是對影片理解的升華，幫助學生加深理解同時也能激發學生創造性思維。如《肖申克的救贖》（The Shawshank Redemption）中對“救贖”一詞的理解。英語電影賞析雖是電影賞析課的一種，但賞析的重點不在電影拍攝等專業問題的賞析上，而應該在學習交流技巧上。因此欣賞和分析電影里的語言應該是重點。基礎的電影理論和賞析手段也是教學大綱的一部分，避免枯燥的講解理論，結合英文原聲電影，形象具體的引出理論，適當加以補充分析。

3.課堂表演。英語電影賞析課堂理應不同于傳統英語教學課堂，學生的參與才能真正達到提高交際技巧的目的。因此，課堂表演應多種多樣，主要有：角色表演、自編話劇、電影相關主題演講、辯論等多種形式。例如，布置學生經典動畫片《美女與野獸》（Beauty and the Beast）進行故事續集編演，班上各個小組都能產生奇思妙想，演出多種不同的續集版本。《當幸福來敲門》（The Pursuit of Happiness）這部電影中，主人公自述是故事發展的線索，通過“This part of my life is called——”進行連貫，布置學生采用類似結構講述自己或者親人的生活。通過這一系列手段形成生動有趣的課堂氛圍。

4.觀后鞏固。在這一階段，要求學生練習寫簡單的影評。開始給定一定的方向，要求學生命題作文，之后可讓學生自由發揮，要求學生表述清楚自己的想法。

五、評估考核機制

英語電影賞析課有其特殊性，單純的期末閉卷形式難以合理有效的評估學生的水平。因此，我們采用課堂表現以及學期末驗收結合的方式。課堂表現的成績應在行課期間給出。期末驗收分為兩種方式，聽說考試和筆試。聽說考試以小組為單位進行考核，既考查學生的口頭語言能力，同時也考查其英語交際能力。筆試要求學生寫簡短影評，重點考查學生表達能力。

六、結語

英語電影課程改革應注重教師主導作用的發揮，在教師的組織下開展各種教學活動，采用多種教學策略，提高學生學習英語的興趣，激發學生自主創造性學習，形成教與學良性互動的氛圍。希望通過在教學中的不斷嘗試和創新，實現電影賞析課程目標，為社會培養具有英語實際應用能力的新一代大學生。

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