生本理念下的班主任角色定位

生本教育提倡的“一切為了學生”的價值觀，“高度尊重學生”的倫理觀，“全面依靠學生”的教學觀，已被廣泛認同和關注。在生本理念下，班主任首先要清晰定位自身的角色，才能創設出適合學生成長的班級環境，構建出良好的班級教育生態。

一、運籌帷幄，做班級建設的規劃師

班主任要對班級工作進行高屋建瓴的思考，構建班級建設的理想藍圖。具體而言，就是要有關于班級建設發展的長遠規劃。只有擬定一個完整而系統的班級建設規劃，繼而按計劃進行具體化、階段化實施，才能游刃有余地做好班級管理工作。因此，班主任首先要扮演好“規劃師”的角色。

要做好班級建設規劃，班主任首先要調查和掌握班級的實際情況，比如全面了解班級學生，包括學生的校外生活、家庭情況等，創設更多的讓學生主動、自主、自由發展的空間。由此，班級規劃要充分體現民主，讓學生參與班級管理計劃的制定。只有遵循民主原則，發揚民主作風，廣泛征求學生、科任教師的意見，發揮集體的智慧，充分調動學生的積極性，營造和諧、融洽的班級氛圍，才能打造出更具有現實性和廣泛性的班級規劃。惟其如此，才真正體現出“生本”的態度與思想。

二、用心用情，成為學生精神成長的引領者

班主任能否成為學生精神的關懷者，應該是班主任是否具備專業化水準的標志。

生本教育，關鍵在于“生本”二字。按照馬斯洛的人類需求層次理論，當人的低層次的需要（如基本的生活需求、安全需求）得到滿足時，就會尋求高層次的需求。同樣的，當學生的基本需求得到滿足后，就會期望得到別人的認同和尊重，這是一種較高層次的需要。如果班主任不能全面認識與理解學生的成長需要，就無法真正走進學生的心里深處，也就不可能成為學生精神成長的引領者。

現在的學生大多數都是獨生子女，個性強、易沖動、以自我為中心的表現明顯，再加上面臨著來自于學校、家庭和社會的層層壓力而出現不同程度的無所適從、心緒不寧、焦躁不安等心理困擾。因此，班主任要考慮當前學生身心發展特點和成長環境，在關注學生的學習生活的同時，更應該關注學生的精神成長，做學生精神成長的引領者。

三、轉換角色，做班級管理的組織者

在生本教育理念下，班主任應該弱化“管理者”的角色，以“組織者”的身份開展班級管理。

學生是班集體的主人，當然享有班級管理的權利。作為班主任，要做的不是如何去管理學生，而是如何選擇并提供各種資源為學生自主管理服務，當好“組織者”的角色。作為“組織者”，班主任，一方面充分調動科任老師參與班級管理的積極性，還要尋求家長的支持，開發家長的群體資源，另一方面，要充分發揮學生自主管理的主動性，這既是一種可持續發展且科學有效的班級管理方法，也是智慧型班主任必須具備的重要能力。

四、統籌兼顧，當好班級關系的協調者

班主任需要與不同的人打交道，如經常接觸科任教師、學生的家長和社會各界人士等。因此，作為班級關系的協調者，班主任需要協調處理多方面的人際關系。

首先，班主任要面對的是科任教師。由于學科性質、教學要求、教學風格不一樣，科任教師的課堂管理方式也不一樣，由此，科任教師與學生之間較容易產生矛盾，這就需要班主任做好協調工作。其次，班主任還要面對家長，成為家校溝通的協調者。只有班主任協調好與科任教師、家長等“重要他人”的關系，才能創設出適宜的教育環境，共同促進學生健康成長。另外，通過班主任“協調者”角色的榜樣示范，也能讓學生在無形中發現周圍和社會的“他人”的重要性，才能學會愛社會、愛他人，成長為有德性的人。

（作者單位：佛山市南海區西樵鎮教育局 廣東佛山 528000）

責任編輯 顏雪梅