啟發疏導法：把智慧的金鑰匙交給孩子

啟發，指開導指點或闡明事理；疏導，即疏通和引導。啟發疏導法，指對孩子循循善誘、以理服人，引發孩子主動探究、自主領悟與覺醒，從而建構知識、智能與品性。

故事分享：萬松山上的對話

10月份的一天，我帶著12歲的杳杳登萬松山。

山頂上有許多蜜蜂，在我們身邊飛來飛去。

杳杳很怕蜜蜂，說：“我爬山關它們什么事，偏來搗亂？”

我笑著說：“我想蜜蜂也會說——‘我飛來飛去關你什么事，偏來搗亂？’”

“它們的家應該在樹上，卻飛到這路上來，不是搗亂是什么？”

我說：“蜜蜂也會說——‘杳杳的家在虹橋路，卻到萬松山上來，不是搗亂是什么？’”

杳杳說：“好了，好了，它們只管飛，我只管走，我與它們無關。”

我說：“不，一個可愛的小女孩漫步在綠樹環繞的小徑，一群可愛的小蜜蜂為小女孩唱著歌……這是多么美麗的圖畫啊。”杳杳樂了。

我說：“世界就是各種各樣的物的組成，生活就是各種各樣的事的組成。我在窗口看風景，行人在路上看我。人總是與外界存在關系，生活才豐富多彩。”

杳杳說：“我知道了，爸爸叫我對他人好一些，對動物也要好。”

我表揚了杳杳。

家教建議： 通過啟發與疏導讓孩子自悟與自醒

教育貴在啟發與疏導。對孩子的思想認識問題，如果企圖用堵、壓的方法去解決，就容易使矛盾激化。

不憤不啟不悱不發

孩子如果不是經過冥思苦想而又想不通時，就不去啟發他；如果不是經過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導他。這是孔子留給我們的教育法則。家長總希望以最快的方式，給孩子以正確的答案，可教育的規律是，沒有孩子自主的內化，任何灌輸都是低效的。

孩子成長過程中會不斷地出現疑問，家長要鼓勵孩子質疑，并且要善于從孩子的質疑中抓住教育契機。孩子有問題，如果迫不及待地給予解答，啟發教育也就無從談起。我對孩子倆的疑問，大多時候會以“你這個問題真好，抽空研究研究看”來應對，然后引導孩子查閱資料、觀察實驗等。當孩子在學習、探究的過程中，不斷有新的發現、新的疑問時，學習的興趣自然就被激活了。

啟發教育要尊重天性。杲杲小時性格文靜，特別好學，后來我就讓他跳級。許多人問我，為什么不讓杳杳也跳級？原因之一，杳杳小時性格活潑而沒有杲杲專注，跳級并不一定就好。杳杳讀初中后，明顯變得好學，特別癡迷科學研究，我才引導她開始自主學習。教育不能有太多的功利性，為了名聲而拔苗助長，也并不可取。

冷靜面對孩子的困境

孩子成長過程中常常會出現心理困惑，青春期的孩子，還可能會對父母產生“瞧不起”心理甚至出現頂撞行為，這些都是正常的現象。當孩子出現這些問題時，家長不應該急于解決，要學大禹治水宜疏不宜堵。杳杳讀初中后，因學業負擔加重而不適應，好幾次在深夜一邊寫作業一邊哭。因為杳杳小學時以探究式學習為主，現在突然要完成這么多“規定”的作業，自然不適應。我分析，這是應試教育與孩子成長規律的沖突表現。教育的本真，是讓孩子以自己喜歡的方式學習自己喜歡的東西，而應試教育的功利性，不允許孩子有過多的學習自由。之后，我與杳杳商量，最后她決定走自主學習之路。

讀科大一直是杳杳的理想。高三時，因為她不曾參加過學科競賽而無法報考中科大“創新實驗班”。這時，南科大又遲遲沒有消息。那段時間，杳杳常常嘆息傷心。我琢磨著要疏導她。一天，我發信息給她：“古語曰：塞翁失馬焉知禍福。”杳杳回復：“陳子也曰：好就是不好，不好就是好。”我很高興，馬上回復：“青出于藍已勝于藍！小陳子優哉！老陳子幸哉！”杳杳心態明顯好轉。

與孩子智慧對話

孩子的教育貴在說服。說服，重在服而不在說，要通過對話，讓孩子心領神會、心悅誠服，而不是以勢壓人。與孩子展開平等的對話，很容易使孩子敞開心扉。特別是充滿哲理的對話，會讓孩子豁然開朗。

杳杳讀初中時的一天，因考試成績不理想而情緒低落，我陪她在校園漫步。聽到蟬的叫聲，杳杳說：“蟬就要死了，叫也白叫，還是死路一條。”我說：“蟬不叫也要死，為什么不叫？”杳杳說：“叫，也沒有什么價值，不如不叫。”我說：“叫，讓一對父女聽到了，多了些話題，也許還能給人以啟發。蟬若不叫同樣會死，與其默默地死，不如好好地把握，盡管生命短暫，不也很悲壯嗎？”杳杳樂了。

2010年12月，我在廣州出差，杳杳給我發信息：“網絡上寫著南科大12月即將等來籌建教改實驗班的批文！”我回復：“中國就多一點諾貝爾獎的機會！”杳杳很高興，叫我能否去南科大校園看看，拍幾張照片給她。我特地去了深圳，想不到當天手機沒電，又將照相機忘在賓館，照片沒拍成。杳杳要不到南科大相片，說估計老天爺有意不讓她讀南科大。當天晚上，我與幾個朋友去登塔。到了塔頂，給杳杳發了信息：“追求科學的道路就是曲折，但最終有的人能登上高塔！”杳杳收到信息，精神一振而信心倍增。

借助幽默的力量

我常與孩子倆幽默對話，不僅讓孩子感受到平等的氛圍，在啟發與疏導方面，也發揮了特別的作用。孩子倆小時也常吵架。在孩子哭鼻子時，我常以“對暗號”來應對。我常說，“陳家的孩子應該是很有修養的，這么不講道理又哭鼻子的孩子，很可能是在醫院里抱錯了，對對暗號看。”我做幾個動作，孩子也會做幾個動作，有時孩子故意與我對不上。這時候，就有了說理教育的契機。

2008年杲杲去少年班面試后，感覺很好。晚上我們經過少年班大樓門前，看到辦公室的燈還亮著。杲杲說面試時教授真的很高興。我說，“剛才我腳下被什么東西磕了下，會是什么？”杲杲一時悟不出，在地上找了好一會兒。我才說，“說不定是老師的牙齒呢，老師笑掉了牙。”杲杲樂了好幾天。在我的影響下，孩子倆也變得很幽默。如他們小時聽到中國人還沒有獲諾貝爾獎，就說以后要設個超過諾獎的“杲杳獎”。他們一起草擬了“杲杳獎”條件：“1、獲諾貝爾獎者；2、喜歡吃蜘蛛腿；3、積滿了1000張綠星卡……”我問，為什么要吃蜘蛛腿？他們說，蜘蛛太可怕了，人人都想獲“杲杳獎”，都會發動起來吃蜘蛛，這樣蜘蛛就少了。

我們一家人也常常通過手機信息進行幽默對話。一個愚人節，杲杲發給杳杳信息：“今天手機有病毒，要爆炸了，快扔掉。”杳杳回復：“手機上午已經扔掉了。”一天，杲杲發給杳杳信息：“正在將溫度這個物理量轉化為水銀的高度”，原來是杲杲感冒了在量體溫。2010年12月31日晚，我在合肥回上海的路上，杳杳發信息給我：“世博閉幕開始了！”我回復：“老爸還沒到上海，他們敢？”一會兒，杳杳又來信息：“現在是領導人講話，可能要輪到爸爸了。”我回復：“那怎么辦？你打電話對他們說說，我遲到了，隨便叫個市長、部長什么的，把我的講稿讀一下。”我覺得，這些幽默對話，不僅只是逗樂，許多時候，在啟迪孩子智慧、疏導孩子心理方面的價值是不可估量的。

兩難分析中的辯證思維

世界是多維的，而孩子的思維往往很單一，非此即彼。家長要教育孩子，面對復雜的世界、復雜的事件，要有辯證思維。家長要孩子記住“不要闖紅燈”“不要與陌生人說話”等，這未嘗不可。但好的教育不是灌輸，而是教會孩子分析。使用兩難分析法，會給孩子更多啟發與感悟。如，“綠燈亮了走到一半路時，紅燈也亮了，人正好站在路中央，怎么辦？”“晚上一個人走路，又迷了路，怎么辦？”這些兩難的問題，會讓孩子更有收獲。

孩子倆在8歲那年的一天，神秘地告訴我，奶奶在家里念經，這樣迷信怎么行？我忽然感到事情有點棘手。如果批評母親，顯然不妥，這與我平時教育的孝順會有沖突；如果不了了之，“奶奶念經到底對不對”等問題會困擾孩子。同時，孩子“告密”后，將要承受很大的心理壓力。后來我以“文化”的角度，對孩子解釋，佛教是釋加牟尼創建的哲學文化。之后，我好幾次與孩子討論這件事，特別對“發現奶奶的犯錯誤后應不應該告訴爸爸”進行兩難分析。孩子明白生活中許多事都是兩難的。有了辯證思維，孩子就不容易鉆牛角尖。