讓小課題研究綻放德育魅力

所謂小課題研究，是指讓學生在自然、生活中選擇自己感興趣的主題與話題，展開訪問、調查、研究等研究性學習，從中獲取知識，增長才干，增養能力，健全人格。它作為綜合實踐活動中研究性學習的一種方式，倍受學生喜愛，而且能較充分地體現綜合實踐活動的綜合性及德育價值，促進學生更好地適應學校、社會生活，健康快樂地成長。

一、注重主題設計，豐富德育素材

綜合實踐活動的開展具有開放性和跨學科性，強調讓學生在活動中體驗生活。為此，在進行活動主題設計時，學校要充分考慮小學生的知識水平和認知程度，有序規劃，精心提煉，體現多維度、生活化，使小課題研究貼近學生生活，具有吸引力和感召力，激發起學生參與活動的愿望和積極性、主動性，讓生命潛能在豐富多彩的生活中充分釋放，進而形成對待世界、對待社會和對待自己的態度體系。

1.主題多樣化，豐富內容

小課題研究主要圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三條線索來開發多種主題。

“人與自然”維度關注的核心是兒童現實生活的自然環境，學生可從與其生活密切相關的自然環境中發現問題，生成活動主題。如在《塘河的演變》研究活動中，學生圍繞對母親河的污染問題進行調查、探究，并提出了治理污染的建議，培養了熱愛自然、保護環境的意識。

“人與社會”維度主張學生能從社會現象、社會問題、社會關系等領域生成研究主題。如在《通訊工具的變奏曲》研究活動中，學生對近年來家庭通訊工具使用情況進行了調查、分析，從而感受到了科技的發展與生活水平的提升。

“人與自我”維度則要求學生正確認識自我，從自我成長與發展過程中的美與丑、喜與憂、得與失等矛盾沖突中設計研究主題。如《零花錢怎么花》的研究，學生通過對不同理財方式的探討，學會了反思自我，調節自己的言行，懂得合理消費，科學理財。

除了以上三條主線，很多小課題中又包含許多小小課題。教師根據學生個體需要，細化了主題的小課題。例如，針對不少學生挑食的現象，可以選擇《飲食與健康》的課題，再細化小課題的次主題，如：飲食與健康、環境與健康、運動與健康、情緒與健康。這樣，主題領域廣泛，形式多樣，主次更替，形成多維度的主題，從不同領域、不同程度為豐富學生的道德體驗提供多維度的德育素材。

2.主題系列化，豐實內涵

系列化的小課題研究有利于深化學生的道德認知和體驗，為此，學校注重在一個主題領域之下開發相關主題，形成序列化的主題群。

如學校大隊部確定了大主題《我實踐，我快樂》后，四年級圍繞這一大主題設計了“與春天約會，與文明同行”的主題范圍，安排了一系列相關小主題活動：

“說春 頌春”讓學生通過在書本上找春天，誦讀、積累描寫春天的詞句和詩文，歌唱贊頌春天的歌曲，營造濃濃的春意；“尋春 賞春”活動，通過外出踏青、尋訪，引領學生走進大自然，投身大自然，真切感受家鄉的變化、合作的愉悅和春天的美好；“繪春 寫春”通過繪畫、編報、征文等，引導學生用自己的筆歌頌春天，贊美春天；“話春 悟春”通過攝影作品展、優秀小報展、征文、繪畫比賽、新人新事評比等，引領學生用自己的眼睛發現春天，用自己的體會感悟春天，用自己的方式歌頌春天，同時感悟師生間、同學間的真情和集體的溫暖，從而培養學生愛春天、愛自然、愛生活的美好情懷。系列化的主題讓學生更細膩地感受春天，感受文明之風，激發學生熱愛大自然的樸素情感，豐實了活動的道德內涵。

二、注重實踐體驗，提高德育實效

小課題研究的一個重要特色就是要帶領學生走進現實生活的“活”教材，在“發現、調查、考察、研究、寫日記、繪畫”等系列活動中親身參與、自主實踐、真切體驗、深刻感悟。讓學生在實踐體驗中培養良好的行為習慣和心理品質，在自主探究中形成正確的道德判斷，不斷提升道德素養。

1.在實踐中內化道德

小課題研究要求學生在活動中手腦并舉，勇于行動，包括探究、實驗、資料收集與處理、調查、訪問、考察、社區服務、社會宣傳等。豐富的活動體現了綜合性、開放性和實踐性，學生的情感體驗也更為深刻。如在“濃濃伏茶傳美德、民間草藥留清香”的小課題研究活動中，學生通過上網查詢、走訪涼茶店和草藥攤、設計問卷等，對伏茶的配方進行初步調查，了解伏茶的種類配方及諸多功效；再通過對在萬松山免費提供伏茶的諸葛銀火老人的訪問、調查，零距離地走近這位因十年如一日的義舉而被授予“道德楷模”的榜樣人物，深刻體會他無私奉獻、為民服務的高尚品格。學生在活動中踐行和檢驗道德行為準則，獲得了實踐探索的積極體驗，增強了社會責任感。

2.在實踐中生成道德

小課題研究活動設計以學生的生活經驗、生活背景、生活中感受到的問題和需要為中心，使活動基于學生的生活經驗，從而有利于學生形成深刻的道德自覺。

如《小筷子，大文章》和《妙脆角中的學問》等小課題研究，學生在實踐活動中了解制作筷子的材料及資源匱乏問題，了解到妙脆角源于顆顆莊稼和農民的滴滴汗水。《家庭生活用水再利用可行性研究》小課題的研究，在學生原有的生活用水經驗中提煉出環保教育素材來培養學生環保意識，鍛煉學生的實踐能力，培養學生創新能力，學會自覺保護自然資源，從小養成可持續發展觀。在這些小課題研究實踐中，學生原有的道德認知、道德情感、道德意志會與新的道德情境發生碰撞，從而發生改造、重組和升華，形成新的道德認知。

小課題研究打破了活動時間和空間的壁壘，突破了課堂和學校圍墻的限制，讓學生與不同的老師、同學、家長及社會人士開展多維度的交往活動。學生在合作研究中，通過觀念的碰撞和比較，形成正確的道德判斷，不斷提升道德素養，從而切實提高了德育實效。

三、注重活動評價，保障德育效能

實施科學有效的評價是保障小課題研究德育效能的重要手段，小課題研究重視發揮多元評價的德育功能，通過活動成果展示和交流分享，讓學生在反思和建構中認識自我、發展自我，實現價值內化，真正成為自主探究、個性張揚、情感生命得以釋放和回歸自我的人。

1.成果展示重塑自我

活動成果的展示過程，也是學生自我評價的過程。成果展示形式多種多樣，有研究報告、調查報告、小論文、小展板、手繪畫、倡議書、詩歌、繪畫、小品等。展示作品凝聚了學生的活動感悟和體驗，彰顯出靈動的個性。而學生制作活動成果的過程，也是反思自我、評價自我的過程，教師則引導學生更多地關注自己所取得的進步，淡化比較與競爭，鼓勵學生不斷超越自我，促進學生實現良好道德品質的自我重塑。

2.交流分享樹立自信

在這一環節中，學生將自己的活動成果、體驗與同學、老師、家長或社會人士交流分享，并讓學生自評、互評，教師、家長、社會成員參評。如此，自評與他評相結合，學生在交流分享中不斷獲得新的體驗和感受，在反思和構建中獲得新的認知，從而幫助學生客觀、真實地認識自我，建立自信，不斷改進自身行為。

（作者單位：瑞安市實驗小學 浙江溫州 325200）

責任編輯 毛偉娜