辦一所陶養(yǎng)生命的學(xué)園

“陶養(yǎng)”一詞，由德文Bildung翻譯而來，它既強(qiáng)調(diào)“人類發(fā)展自己的天賦和能力的特有方式”，又強(qiáng)調(diào)人在發(fā)展過程中自我造就的能力與自由。從“陶養(yǎng)”的視角審思，學(xué)校教育要以尊重與強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)在天賦與建構(gòu)自我為前提，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自我發(fā)展的時空，讓他們的外在作為與內(nèi)在精神得以和諧發(fā)展。

近年來，陶育路小學(xué)秉持“陶德隨身，養(yǎng)藝隨行”的“陶養(yǎng)德育”理念，在發(fā)展學(xué)生的身心、品德、學(xué)識、才藝中陶冶性情，培養(yǎng)智慧，遵從人的自由發(fā)展天性，讓學(xué)生在生命陶養(yǎng)中成為自己的主人。辦一所陶養(yǎng)生命的學(xué)園，即培養(yǎng)“懷大愛心，擁好習(xí)慣，做責(zé)任事，隨理想行”的陶育學(xué)子。

一、以文化化人

學(xué)校文化建設(shè)的功能，主要在于潛移默化地引領(lǐng)師生員工的行為，提升學(xué)生的人格與品位，為教職工的教育與管理行為樹立主流價值導(dǎo)向。學(xué)校在“陶養(yǎng)德育”理念的引領(lǐng)下，從校訓(xùn)文化與班本文化兩方面優(yōu)化學(xué)校文化建設(shè)，讓學(xué)生在文化熏陶中養(yǎng)心化德。

優(yōu)化校訓(xùn)文化，樹立共同使命。校訓(xùn)是校訓(xùn)文化的精華所在，它傳達(dá)的是學(xué)校自身共同的使命，即學(xué)校發(fā)展的責(zé)任感、追求與理想，表達(dá)著一種崇高的精神境界。學(xué)校在確立“陶養(yǎng)教育”辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上對校訓(xùn)文化進(jìn)行了優(yōu)化，形成了陶育路小學(xué)的校訓(xùn)文化體系：校訓(xùn)——陶養(yǎng)生命，化育未來；辦學(xué)理念——陶養(yǎng)教育（陶冶性情，培養(yǎng)智慧）；辦學(xué)宗旨——為師生創(chuàng)造情智共生的教育生活；育人目標(biāo)——身心健康、品行端正、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、特長初露的現(xiàn)代智慧小公民；校風(fēng)——朝氣蓬勃，和諧快樂；教風(fēng)——轉(zhuǎn)識成智，陶冶化育；學(xué)風(fēng)：情智共生，德才同成；學(xué)校文化——陶養(yǎng)文化（人人享受生命陶養(yǎng)，個個樂于陶養(yǎng)生命）。同時，學(xué)校設(shè)計了蘊(yùn)含“陶養(yǎng)教育”意涵的?；?，連同校訓(xùn)文化一起制貼于教學(xué)大樓第一層顯眼的墻面上。這樣，讓全校師生每天都在校訓(xùn)文化的熏陶中養(yǎng)心化德，沿著共同的使命攜手發(fā)展。

優(yōu)化班本文化，凝聚班級精神。班級文化是班級成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復(fù)合體，代表著班級的形象，體現(xiàn)著班級的生命。學(xué)校圍繞“中華成語龍創(chuàng)建班級特色文化的研究”這一課題，創(chuàng)造性地開展班級特色文化建設(shè)。各班都發(fā)動學(xué)生用成語研制班名、班級口號、班訓(xùn)、班規(guī)、班徽等，從而形成了“班班有特色，班班顯魅力”的靚麗風(fēng)景。同時，開展特色活動，一是“中華成語龍”誦讀活動，二是“中華成語龍”健步行活動。其中，健步行活動安排在每天的大課間活動時間，全校學(xué)生進(jìn)場、退場時踏著整齊的步伐，響亮地喊著成語，場面壯觀。如此，既促進(jìn)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，又以傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)心化德。

二、以優(yōu)師育人

教師是德育工作的實施者，培養(yǎng)和打造一支高素質(zhì)的教師隊伍是德育工作成敗的關(guān)鍵。為此，學(xué)校全面落實教師團(tuán)隊建設(shè)，提高教師素質(zhì)，用“陶養(yǎng)生命”的教師培養(yǎng)陶育學(xué)子。

落實干部隊伍“五項修煉”。學(xué)校通過倡導(dǎo)自我修煉、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、組織專題學(xué)習(xí)、落實項目負(fù)責(zé)、研究教育教學(xué)、主持科研課題、校際組團(tuán)交流、外出學(xué)習(xí)考察等抓實干部隊伍的五項修煉，即修煉人格、修煉思想、修煉角色、修煉學(xué)養(yǎng)、修煉態(tài)度。以此強(qiáng)化干部的示范作用和引領(lǐng)作用，提高管理和育人水平。

提升全體教師師德修養(yǎng)。學(xué)校樹立人人都是德育工作者的思想，通過主題培訓(xùn)、讀書分享、師德辯論、樹立典型、校際組團(tuán)等活動，引領(lǐng)全體教師努力做“三養(yǎng)之師”：一做“有修養(yǎng)的教師”，要求每位教師在師德方面嚴(yán)格要求自己，做一個有高尚道德修養(yǎng)的人；二做“有素養(yǎng)的教師”，要求每位教師做一個業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教師；三做“有學(xué)養(yǎng)的教師”，要求每位教師樂于向文本學(xué)習(xí)、向伙伴學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)。學(xué)校先后組織全體老師閱讀于漪的“人生的每一種角色都做優(yōu)秀”的文章，李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》等書籍；開展“師德建設(shè)之讀書匯報暨教師節(jié)慶?；顒印?；在內(nèi)部網(wǎng)建立好文推薦欄目等，不斷增強(qiáng)教師的責(zé)任意識和敬業(yè)精神，提高全體教師的師德修養(yǎng)。

精心打造班主任隊伍。學(xué)校通過師徒結(jié)對、同伴互助、壓擔(dān)子、給任務(wù)、創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)、交流機(jī)會等途徑幫助青年班主任快速成長；通過經(jīng)驗傳授、項目負(fù)責(zé)、選派學(xué)習(xí)、傳帶徒弟等方式發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范、輻射、引領(lǐng)作用；通過讀書分享、經(jīng)驗交流、專家講座、技能比賽、校際組團(tuán)、外出觀摩、粵港交流等提高全體班主任的專業(yè)素養(yǎng)、管理水平。

三、以課程養(yǎng)人

課堂是學(xué)校德育的主陣地，學(xué)校注重從學(xué)科特點出發(fā)，挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育因素，找準(zhǔn)結(jié)合點，把學(xué)科學(xué)習(xí)與德育工作相融合，有效提高了學(xué)校德育工作實效。特別是在新課程實驗中，學(xué)校把綜合實踐活動課程與德育工作有機(jī)融合，取得了明顯的成效，凸顯了“課程”養(yǎng)人之德育特色。

注重學(xué)科滲透。學(xué)校從各學(xué)科特點出發(fā)，引導(dǎo)教師深入挖掘各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的德育因素，找準(zhǔn)學(xué)科學(xué)習(xí)與德育滲透的結(jié)合點，力求在學(xué)科教學(xué)中相機(jī)滲透德育，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中積智化德。學(xué)校把品德教育、愛國主義教育、環(huán)境教育、安全教育等與各學(xué)科有機(jī)結(jié)合，使德育工作始終貫穿于學(xué)校課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，彰顯課程的育人功能。

同時，學(xué)校充分發(fā)揮品德學(xué)科的德育功能，從其生活性、活動性、實踐性、綜合性、開放性等基本特征出發(fā)，引導(dǎo)教師在教學(xué)中注重以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，設(shè)計豐富多彩的體驗性、探究性活動，實現(xiàn)品德教育和生活教育有機(jī)融合，讓學(xué)生在體驗、探究、問題解決的過程中，學(xué)會熱愛生活、創(chuàng)造生活，從而發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力，形成良好的道德品質(zhì)。

開發(fā)綜合實踐活動課程。學(xué)校以兒童社會生活為基礎(chǔ)，開發(fā)并實施了以“生命陶養(yǎng)、自然陶養(yǎng)、社會陶養(yǎng)、德行陶養(yǎng)”為主題的綜合實踐活動課程，既注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐活動的能力，又注重促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展，實現(xiàn)了德育與綜合實踐活動的有機(jī)融合。

一是充分利用社會各方資源，積極聯(lián)系社區(qū)、工廠、科研所，如中山大學(xué)生物科普基地、中國科學(xué)院華南植物園科研所、廣州市天河區(qū)石牌街環(huán)保站、廣東省預(yù)備役師等實踐基地，為學(xué)生開展活動提供平臺，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。二是抓住學(xué)校創(chuàng)建省綠色學(xué)校的時機(jī)，開展了“綠色·科技·環(huán)?！本C合實踐主題系列活動。各班圍繞綠色環(huán)保設(shè)計并開展了主題活動，全校還開展了“尋夢·叩響科技之門”“牽手機(jī)器人”科普活動，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境意識、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及實踐能力。三是開展了“數(shù)字化綜合實踐課程的校本研究”“校際聯(lián)合數(shù)字化綜合實踐課程的校本研究”等研究，促進(jìn)了學(xué)校發(fā)展。

多年的實踐與探索，大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培育了學(xué)生的智慧，更陶養(yǎng)了學(xué)生的生命與德行。

四、以項目助人

兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。為此，學(xué)校設(shè)計并開展了多項德育特色活動，讓學(xué)生在實踐體驗中陶情化德。學(xué)校發(fā)展陽光體育、藝術(shù)教育等優(yōu)勢項目，從中挖掘育人元素，并開創(chuàng)了經(jīng)典教育、社工服務(wù)等德育特色項目，讓學(xué)生在校本化特色項目中隨行化德。

依托大課間活動，讓學(xué)生在健身中陶情化德。自2003年以來，學(xué)校積極開展大課間體育活動，除每天課間操進(jìn)行部分項目活動之外，每周五還專門安排一節(jié)大課間活動課，項目豐富多彩，有竹竿舞、扇子舞、滑輪、廣播操等；每年還會更新內(nèi)容，以保持學(xué)生的活動興趣。學(xué)校在活動項目、音樂、組織形式等方面“融入”德育元素，使之成為德育的重要陣地。融德育于大課間體育活動，跳躍體質(zhì)與性情之舞，使得大課間體育活動充分展現(xiàn)出陶育路學(xué)生朝氣蓬勃、積極向上的良好精神風(fēng)貌，也使活動成為了學(xué)校體育與德育工作的一道亮麗風(fēng)景。

點亮藝術(shù)教育，讓學(xué)生在學(xué)藝中陶情化德。學(xué)校充分利用教師資源、校外資源，開展藝術(shù)教育，并注重讓學(xué)生在學(xué)藝中陶情化德。合唱團(tuán)是學(xué)校非?；钴S的團(tuán)體，多次在廣州市學(xué)校合唱節(jié)獲得優(yōu)異成績，還到港澳進(jìn)行文化交流活動，遠(yuǎn)赴日本作民間的藝術(shù)交流活動。而拉丁舞隊經(jīng)過系統(tǒng)和扎實的訓(xùn)練，在區(qū)、市比賽中均獲得優(yōu)異成績。民間工藝剪紙則是學(xué)校正在發(fā)展的藝術(shù)特色項目，學(xué)校期望通過這一項目弘揚中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化，陶冶學(xué)生性情、增進(jìn)智慧。

藝術(shù)教育活動的開展，不但提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶了學(xué)生的情操，更培養(yǎng)了學(xué)生堅毅、合作等優(yōu)良品質(zhì)。

開創(chuàng)經(jīng)典教育項目，讓學(xué)生在讀做中隨行化德。中華傳統(tǒng)文化博大精深，凝聚著中華民族的文化精髓。開展中華文化經(jīng)典教育，用經(jīng)典啟迪智慧，用經(jīng)典滋養(yǎng)心靈，正與學(xué)校的“陶冶性情，培養(yǎng)智慧”的辦學(xué)理念相契合。因此，學(xué)校開創(chuàng)經(jīng)典教育，使學(xué)生在陶育校園中一步步陶養(yǎng)生命，滋育心性。

第一，設(shè)置中華經(jīng)典教育課程，讓學(xué)生在讀經(jīng)中陶情化德。學(xué)校每周每班開設(shè)一節(jié)經(jīng)典教育課，同時利用早讀、午會、語文課前三分鐘、課中組織管理進(jìn)行鞏固，誦讀內(nèi)容一至六年級分別是《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》，《千家詩》《小學(xué)對課》，《大學(xué)》《幼學(xué)瓊林》，《論語》，《中庸》，《古文觀止》。第二，進(jìn)行課程整合，使學(xué)生時時受到經(jīng)典熏陶。學(xué)校在音樂課中唱經(jīng)典，在美術(shù)中畫經(jīng)典，在大課間體育出操時誦經(jīng)典，使學(xué)生時刻浸潤于經(jīng)典之中。第三，開展大閱讀活動，拓寬視野提升智慧。學(xué)校每周每班開設(shè)一節(jié)閱讀課，并設(shè)立校園閱讀區(qū)、教室圖書角，舉行“我愛我讀”等讀書系列活動。第四，親子共讀，增進(jìn)感情。學(xué)校還倡導(dǎo)家長與孩子共讀經(jīng)典，增進(jìn)親子感情，創(chuàng)建和諧家庭。

開創(chuàng)社工服務(wù)項目，讓學(xué)生在他力下隨行化德。為拓寬德育渠道，學(xué)校挖掘社區(qū)資源，共同培養(yǎng)“陶育學(xué)子”。廣州市石牌街家庭綜合服務(wù)中心成立于2011年，中心設(shè)立在石牌東路，鄰近學(xué)校。學(xué)校充分利用這一社區(qū)資源，引進(jìn)中心在學(xué)校設(shè)立社會工作服務(wù)站，讓社工走進(jìn)校園，為孩子提供多元服務(wù)，使陶育路孩子有了課余導(dǎo)師。社工站服務(wù)項目包括個案服務(wù)、小組活動、營會服務(wù)、義工服務(wù)、家庭教育等等。

其中，個案服務(wù)是針對學(xué)生在學(xué)業(yè)、情緒、人際關(guān)系、生活及家庭各方面遇到的困難而提供的個別化服務(wù)。小組工作主要針對共性需要和發(fā)展需求開展服務(wù)，如本年度在低年段開展“我成長，我快樂”品格教育成長小組，在中年段開展“溝通和聆聽”人際關(guān)系小組，在高年段開展“學(xué)業(yè)發(fā)展與規(guī)劃”小組。營會服務(wù)則主要利用周末、節(jié)假日，為學(xué)生提供各類有益身心的營務(wù)活動，如親近大自然青少年活動營，親子活動營等，通過體驗，幫助學(xué)生學(xué)會團(tuán)隊合作及人際溝通，培養(yǎng)親子感情等。義工服務(wù)則根據(jù)學(xué)校的主題教育以及學(xué)生、家長的需求設(shè)計主題，孩子們在社工及老師或家長協(xié)助下參與社區(qū)服務(wù)，學(xué)習(xí)關(guān)愛別人，服務(wù)社會，充實自己，培養(yǎng)服務(wù)精神和社會責(zé)任感，共建和諧、幸福社區(qū)。

（作者單位：廣州市天河區(qū)陶育路小學(xué) 廣東廣州 510630）

責(zé)任編輯 毛偉娜