情感、態度和價值觀目標在考試中的達成策略例析

三維目標的提出，是新課程改革的一大亮點。考試評價作為教學的一個重要環節，在命題中如何落實“情感、態度和價值觀”維度的目標，一直是課改實施過程中的薄弱環節，也是難點所在。在2012年的全國高考中，紀念雷鋒同志逝世五十周年、弘揚雷鋒精神成為政治命題的一個重點題材。其中，山東文綜、廣東文綜、安徽文綜、福建文綜、天津文綜和江蘇政治共六套試卷都出現了相關題目。本文試以2012年高考天津文綜政治部分第14題為例，對情感、態度和價值觀目標在考試中的達成策略談一些想法。

【2012年高考天津文綜卷政治部分第14題】

14.閱讀材料，回答問題。

中華優秀傳統文化歷來推崇“天行健，君子以自強不息”“大道之行也，天下為公”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。產生于上世紀六十年代的雷鋒精神，以全心全意為人民服務為核心，具有無私奉獻、助人為樂的精神氣質，彰顯了中華民族的傳統美德。

雷鋒精神的生命力在于始終與時代發展相對接。2007年，來自全國各地的27位大學生，在選擇未來時不只作功利想，不僅為稻粱謀，畢業后奔赴海南省鸚歌嶺自然保護區。經過5年艱苦奮斗，他們克服了種種困難，重建了自然保護區工作站，提升了生態保護水平，改變了一方水土。鸚歌嶺的大學生因甘于奉獻而快樂，因學以致用而充實，因遵從理想而詩意，他們用青春詮釋著新時代的雷鋒精神，用美好情懷和理想氣息感染著越來越多的當代青年。

（1）結合材料，用《文化生活》相關知識說明，雷鋒精神對于我們民族和社會的價值是永恒的。

（2）雷鋒和鸚歌嶺大學生以幫助他人、奉獻社會為樂。結合所學知識，探尋他們為何以助人、奉獻為樂。（答出兩點理由即可）

筆者認為，這一試題很好地實現了情感、態度和價值觀維度的目標，也帶給我們許多啟示。現簡析如下：

一、文字渲染，在優美意境中浸潤學生靈魂

文字是思維的載體，也是承載試題立意的物質外殼。但是，文字又不僅僅是載體和外殼，文字本身蘊藏著巨大的教育能量。優美的文字，往往能以其特有的感染力和感召力，給人以精神的享受、情感的陶冶。

仔細分析這一題目不難發現，無論是材料開頭部分引用的流傳千古的“天行健，君子以自強不息”“大道之行也，天下為公”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等名人名言，還是結尾部分“因甘于奉獻而快樂，因學以致用而充實，因遵從理想而詩意，他們用青春詮釋著新時代的雷鋒精神，用美好情懷和理想氣息感染著越來越多的當代青年”這樣富有詩意、極具文學色彩的表達，其實，這些與試題的設問及其解答并無直接關系，有無這些文字并不影響作答。但命題者為何還要占用寶貴的篇幅寫上這些似乎無關的文字呢？如此處理的目的，可能就是要通過文字的渲染，營造一個優美的意境，在考查學生的知識水平和能力狀況的同時，使學生的靈魂得到浸潤，情感得以陶冶，內心產生震撼，努力使試題也能成為一把照亮學生心靈的火炬。

二、典型示范，在榜樣激勵中引領價值追求

著名教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”學校教育最根本的目的是要成就學生，讓學生成為一個真正的人。這既需要教師的言傳，更需要他人的身教。在試卷中引入典型的人和事，就是給學生樹立榜樣，使他們更好地定位自己的人生坐標。

在一些人的心中，雷鋒似乎是個有些遙遠的名字。所以，天津卷的這一題目，沒有直接要求學生去學雷鋒，也沒有直白地告訴他們應如何去學雷鋒，而只是敘述了一個“故事”：“2007年，來自全國各地的27位大學生，在選擇未來時不只作功利想，不僅為稻粱謀，畢業后奔赴海南省鸚歌嶺自然保護區。經過5年艱苦奮斗，他們克服了種種困難，重建了自然保護區工作站，提升了生態保護水平，改變了一方水土。”

此處無聲勝有聲。不管考生對雷鋒精神有何認識，不管考生對學雷鋒持何種態度，通過這個題目可以讓學生明白一個事實，那就是有人的確在這樣做著！榜樣的力量是無窮的，通過榜樣激勵所取得的效果遠比一味地說教甚至強制學生去學雷鋒好得多。

三、問題導向，在升華認識中實現價值自覺

價值觀是人們對事物價值的總的看法和根本觀點。價值觀人人都有，但不同的人由于各種原因，所形成的價值觀又不盡相同。而人的價值觀不同，作出的價值判斷和價值選擇就會有差別。因此，新課程教學非常重視價值觀維度目標的設計和達成。

實踐中，幾乎每個人都會認同雷鋒精神的現實意義和價值。但多數人的認識都是感性的甚至盲目的，并未真正理解雷鋒精神的價值。這也正是社會上“唱”雷鋒贊歌的人多，但實實在在地開展學雷鋒活動的人少的一個重要原因。天津文綜卷中，此題的第一個設問“結合材料，用《文化生活》相關知識說明，雷鋒精神對于我們民族和社會的價值是永恒的”，具有很強的導向性，有利于引導學生從理論的高度來分析和說明雷鋒精神的永恒價值，克服對雷鋒精神的價值的淺表性甚至盲目性理解。對雷鋒精神的認識越深刻，對其價值的認識越到位，學生作出的價值判斷和價值選擇自然就會越正確、越自覺。

以問題為導向，讓學生在認識的升華中更好地實現價值自覺，這也是考試在達成情感、態度和價值觀維度目標中的最大體現。

四、引領實踐，在情景體驗中豐富內心世界

內心世界的豐富和充盈，是一個人強大的重要標志，也是其自信的內在依托。知識可以通過傳授來掌握，能力能夠通過訓練來提高，但一個人內心的豐富卻只能通過個人的實踐去體驗和感悟。

天津文綜卷中，此題的第二個設問“雷鋒和鸚歌嶺大學生以幫助他人、奉獻社會為樂。結合所學知識，探尋他們為何以助人、奉獻為樂”，就是一個設計精巧的妙題。此題考查的重點，已不在于知識目標，而在于探尋鸚歌嶺大學生“為何以助人、奉獻為樂”這一情感、態度、價值觀目標。考生要解答此題，就必須站在這些大學生的立場上，努力使自己和他們的思維及情感融為一體。因此，此題實際上為考生創設了一個體驗“為何以助人、奉獻為樂”的情景。

此題的參考答案是：“①滿足社會和他人的需要，以得到社會承認、實現自身價值為樂。 ②努力奉獻的人是幸福的，積極投身為人民服務實踐，以奉獻社會為樂。③以服務人民、辛勤勞動為榮為樂。④以踐行中華傳統美德為樂。”題目要求“答出兩點理由即可”。但筆者認為，通過此題，學生只要真正認同了哪怕是其中的一點，也是教育的成功，就能使其內心更充實，奉獻的行動更自覺。

（作者單位：上虞市春暉中學 浙江紹興 312353）

責任編輯 毛偉娜